目前校長最欠缺兩種能力：一是對學(xué)校長遠發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力，二是引領(lǐng)課程改革的能力。
不同的社會發(fā)展和教育發(fā)展階段，校長所需要提升的核心素質(zhì)是有一定差異的，校長的角色定位也是不同的。
校長有三個角色：管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，每一種角色都有相應(yīng)的職責(zé)。當(dāng)前我國中小學(xué)校長管理者的角色被過度強化，而領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的角色沒有受到應(yīng)有的重視。與此相應(yīng)，目前校長最欠缺兩種能力：一是對學(xué)校長遠發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力，二是引領(lǐng)課程改革的能力。領(lǐng)導(dǎo)和管理不同，一般而言，管理指的是把事做正確，而領(lǐng)導(dǎo)指的是做正確的事。管理強調(diào)的是執(zhí)行力，領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人。領(lǐng)導(dǎo)者要站得高看得遠，思考對學(xué)校的發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義的問題，要對學(xué)校發(fā)展作出正確的戰(zhàn)略選擇，有很強的戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理能力。對一個校長而言，做正確的事比把事做正確要重要得多。現(xiàn)在不少校長沉溺于管理事務(wù)而忽視或者沒有能力對學(xué)校進行有效的戰(zhàn)略管理，這說明他們?nèi)狈Ρ匾念I(lǐng)導(dǎo)能力?！笆晃濉逼陂g政府和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該把提升中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)力作為一項具有戰(zhàn)略意義的工作。
不少校長還欠缺引領(lǐng)課程改革的能力。從校長的職業(yè)發(fā)展路徑看，一個人之所以能成為校長，通常首先是因為教學(xué)出色，然后才“教而優(yōu)則仕”。但不少優(yōu)秀教師成為校長后，往往把精力集中于或者過分忙于管理事務(wù)，不再擔(dān)任教學(xué)工作，甚至連聽課的時間都沒有，漸漸遠離了教學(xué)工作，遠離了學(xué)校的核心工作。20世紀(jì)90年代以來，國際教育管理學(xué)界越來越重視校長的教育者角色。在我國，由于新課程改革的緣故，校長成為教育者即成為學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)改革領(lǐng)頭羊的客觀要求更加迫切。實際上，我國的很多中小學(xué)校長不能適應(yīng)新課程改革的要求。這與他們在成為校長后沒有持續(xù)關(guān)注教學(xué)和教學(xué)改革有直接的內(nèi)在聯(lián)系。在新課改背景下，校長應(yīng)當(dāng)做一個教育者。作為教育者，要對教育有深刻的理解。學(xué)校最核心的業(yè)務(wù)、教育最核心的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)。所有的教育改革最終必須落實到課堂上。如果課堂沒發(fā)生變化，老師的教和學(xué)生的學(xué)沒有發(fā)生良性的變化，師生關(guān)系沒有變得更加民主，所有外在的改革和變化又有什么意義呢？在中國做校長很辛苦，壓力非常大，校長可以不去親自上課，但是應(yīng)該“常聽課，會評課”，這是底線，應(yīng)該做到“進得了課堂、講得出名堂”。在這兩種欠缺的能力背后還有什么能力對校長而言是更為急迫、更為重要、更為基本的？
我認(rèn)為上述兩種核心能力的提升必須依托于校長研究問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)這種研究問題、分析問題、解決問題的能力，比告訴校長一個具體解決問題的辦法要重要得多。這是校長自主發(fā)展能力的核心，其本質(zhì)是研究能力和思維方式的問題。
