摘要：多媒體教學所具有的優(yōu)勢：可以激發(fā)學生的積極性，可以突破教學重點、難點，可以增強課堂容量、提高教學效率，可以培養(yǎng)學生的思維能力，可以陶冶學生情操，培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)等等。
21世紀的競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，是科學技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)取決于教育。在當前實施素質(zhì)教育的形勢下，素質(zhì)教育要求厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力的全新知識結(jié)構(gòu)，科技本領(lǐng)和人文素養(yǎng)的相互滲透與有機融合，綜合素質(zhì)全面提高與個性充分發(fā)展的辯證統(tǒng)一。而多媒體教學正是實現(xiàn)上述要求的有力手段。
多媒體教學是指一種將教師、學生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動的教學方式。它是應(yīng)用多種媒體設(shè)備展開教學，把影像、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內(nèi)容，開展教學活動。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學中，較之于傳統(tǒng)的教學手段具有以下幾個優(yōu)勢：
一、運用多媒體教學可以激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性
“知之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者”。所以，興趣是學生主動學習和進行探索的一個重要前提，任何一個學生都不會對自己感到索然無味的課程傾注熱情。而多媒體教學符合歷史教材特點和青少年的心理特征，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，從多種形式呈現(xiàn)在學生的面前，使過去的歷史起“死”回“生”，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化，具體化，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。
如講到古代史的原始社會，我充分運用了化石圖、復(fù)原圖和遠古人類采集漁獵生活想象圖，使學生對遙不可及的遠古人類有了一個直觀的印象，既吸引了學生的注意，又有事半功倍的效果。
又如講到《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》這一節(jié)時，我用影像剪輯再現(xiàn)了當時香港和澳門回歸的情形，讓學生走進“真實”的歷史。形象直觀的把歷史展現(xiàn)給學生，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的求知欲，使教與學成為一有機整體。
二、運用多媒體教學容易突破教學重點、難點
歷史是過去發(fā)生的事，明顯帶著“覆水難收”的過去性特點，我們不能去親身體驗。
但運用多媒體教學，可以縮短歷史與現(xiàn)實的時空差，變抽象為具體，變無聲為有聲，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
例如：第一次世界大戰(zhàn)的重點是關(guān)于原因的分析。我應(yīng)用多媒體課件用圖示的方法層層分析，資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡 帝國主義國家的矛盾與斗爭 形成了三對基本矛盾 形成了兩大軍事集團 擴軍備戰(zhàn) 發(fā)動戰(zhàn)爭，由淺入深，由表及里，學生在積極思考的過程中解決了重點內(nèi)容，一步步遞進的分析引人入勝。并且充分運用多媒體中的動畫效果，展現(xiàn)法德矛盾、俄奧矛盾和英德矛盾，尤其是英國、德國在兩大軍事集團中的核心地位。因為地圖是靜的，我利用區(qū)域動畫閃爍和變色的效果把馬恩河戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役等著重閃現(xiàn)，使書本上的死地圖變活了，加深學生的印象，并且明白在地圖上的明確地位。
三、運用多媒體教學，可以增加課堂容量，提高教學效率
傳統(tǒng)教學單一、簡單，而多媒體教學節(jié)約了板書時間，可根據(jù)教學需要補充大量的課外知識。歷史是有血有肉、多姿多彩的。從某種程度上說，故事就是歷史，歷史就是故事。所以可以根據(jù)教學需要，補充史料，增強學生從史料中提煉有效信息的能力。
如：比較明治維新與戊戌變法的異同。我運用圖表的方式從社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、實行的措施和當時國際環(huán)境的不同來分析明治維新成功，而中國的維新變法卻失敗了。對比強烈，一目了然，使學生容易掌握知識。
并且，可以補充大量的歷史資料，如第一次世界大戰(zhàn)中，我補充了茨威格的回憶錄《昨日的世界》的一段精彩描述，關(guān)于斐迪南皇儲夫婦被刺殺后，在奧匈帝國人民之間引起的冷淡的反映，來了解薩拉熱窩事件只是帝國主義國家發(fā)動第一次世界大戰(zhàn)的借口，從而能夠更深刻的理解戰(zhàn)爭。
四、運用多媒體教學，培養(yǎng)學生的思維能力。
思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。了解過去是為了更好的服務(wù)于現(xiàn)在。“授人與魚，不如授人與漁”。我在教學過程中從不提前將那些學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結(jié)論、結(jié)果告訴他們，而是充分利用了多媒體表現(xiàn)力強、信息量大，在課堂上向他們展示更多的歷史現(xiàn)象、歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力及解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展讓他們用自己的大腦去思考，并得出結(jié)論。
如在講到北伐戰(zhàn)爭時，我展示北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖，設(shè)計問題：如果你是一個軍事指揮家，你如何指揮這場戰(zhàn)爭？同學各抒己見，并且批駁其他同學建議的不妥之處，最后得出正確的結(jié)論。從而鍛煉了學生的思維能力。
五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養(yǎng)
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求。”所以這就要
求學生最大限度的“神入”歷史情境，走進歷史人物的精神世界和情感世界，用自己的全部身心去感受歷史事物的靈魂，并與歷史人物進行一種心靈的溝通。而多媒體教學再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心的體驗，引起情感共鳴，自覺的接受熏陶。
歷史教育的根柢就是精神的培育。例如：在講到《五四愛國運動》這一節(jié)，我運用了中國國內(nèi)北洋軍閥統(tǒng)治下的黎民百姓的悲苦的生活圖，巴黎和會上列強對中國處置的資料，顧維均的演說詞，北京學生的示威游行，及學生燒毀趙家樓圖等，工人的罷工圖，商人的罷市圖，一幕幕歷史場景的回放，使學生再也不能置身事外，學生熱血沸騰，真正的走進歷史的精神與文化氛圍之中，全身心的接受歷史靈魂的熏陶，從而實現(xiàn)人類優(yōu)秀精神與品質(zhì)的傳承，在今后的學習與生活中，弘揚五四精神，為社會主義建設(shè)積極貢獻自己的力量。歷史教學注重以情動情，以情燃情，喚起學生的愛國心。所以教師要教有思想有感情的歷史，讓學生走進活歷史、走進真正的歷史，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，更好的發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學生的思想品德素養(yǎng)。
盡管歷史教學運用多媒體教學有諸多優(yōu)勢，但要達到良好的教學效果，必須注意以下問題：
一、教師在教學中的主導(dǎo)地位不能由于使用了多媒體教學而削弱，更不能被取代。
多媒體教學只是教學的輔助手段而已。它傳達給學生的僅僅是信息，根本代替不了教師在教學中的地位和教師人性化的講解。而一位優(yōu)秀教師的治學態(tài)度、做人原則以及為人處世、人格力量甚至黑板上的板書等等，都會給學生帶來潛移默化的影響。其實，技術(shù)越先進，教師在教學中的指導(dǎo)作用就越重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且能夠控制技術(shù)和手段的實際操作，以及引導(dǎo)學生在新技術(shù)條件下或新的學習條件和情境中進行學習。
二、利用多媒體，在編制課件時，首先要圍繞確定教學重點、難點。
我們不是單純的為使用新技術(shù)才使用多媒體，而是為了提高教學的質(zhì)量和效果。所
以，在備課的時候，就要進行全盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段。使用多媒體教學，必須根據(jù)內(nèi)容的需要有選擇的使用教學資料和素材，充分發(fā)揮出它們的功能，達到最大的效果，否則就會喧賓奪主，流于形式。
三、利用多媒體，必須協(xié)調(diào)教師、學生和學校三者之間的關(guān)系。
開展素質(zhì)教育和多媒體教學是需要教師、學生及學校多方面的配合，不但要求教師、
學生具備一定的素質(zhì)和計算機技術(shù)，也要求學校有相應(yīng)的配套措施，比如學制、教學設(shè)備配備等必須跟上。
總之，多媒體教學增加了對歷史的“親近感”，加深了對歷史空間的理解，是全面推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要手段之一，我們每一個教師都應(yīng)積極推進這一改革，適應(yīng)當今形勢的發(fā)展。
