數(shù)學(xué)課講的內(nèi)容是“10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”。
上課了，只見一位和藹可親的女教師展示了0—9共10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的圖片，并把它們粘貼在黑板上，和同學(xué)們一起讀數(shù)3遍后說：“這就是我們上一次課所學(xué)的10個(gè)數(shù)字，今天，我們一起運(yùn)用它們來計(jì)算我們身邊的事物?！焙?jiǎn)單的加減法運(yùn)算練習(xí)15分鐘后，老師發(fā)給孩子們一種擲骰子玩走棋的游戲玩具。棋子上用各種動(dòng)物、連接的方格多層環(huán)形圖組成，許多方格上寫著動(dòng)物的名稱、還有“勇氣”、“果斷”、“謝謝”、“快樂”、“挺胸”等詞語，也有“前進(jìn)3格”、“前進(jìn)4格”、“后退5格”、“后退2格”等內(nèi)容。老師把孩子們分成兩人一組，讓學(xué)生開始玩擲骰子的游戲，老師自己則在教室里巡視、觀察孩子們的表現(xiàn)。只見孩子們不時(shí)做出勇敢、果斷、挺胸的樣子，不時(shí)按照所擲骰子的點(diǎn)數(shù)計(jì)算著前進(jìn)和后退的格數(shù)。一會(huì)兒，一個(gè)小組的兩個(gè)孩子表現(xiàn)出異常的情況，其中一個(gè)孩子手舞足蹈，另一個(gè)卻是垂頭喪氣。老師湊過去看個(gè)究竟，才發(fā)現(xiàn)那個(gè)手舞足蹈的孩子所擲的骰子總是5和6，且總遇上前進(jìn)格，而另一個(gè)孩子幾次都擲出了1或2的點(diǎn)數(shù)，棋子走得非常慢。這個(gè)女教師開始與兩個(gè)孩子討論開了。通過討論，兩個(gè)孩子明白了擲骰子只是個(gè)機(jī)遇問題，無論擲出幾點(diǎn)，其實(shí)都是一樣的事件，并告訴那個(gè)手舞足蹈的孩子要會(huì)照顧別人的情緒，鼓勵(lì)垂頭喪氣的孩子不要灰心喪氣。科學(xué)課講的內(nèi)容是水的浮力。講臺(tái)上擺放著一個(gè)裝滿了水的透明玻璃缸、一大團(tuán)橡皮泥和一把小刀?？茖W(xué)教師的這節(jié)課幾乎都是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中完成的。老師操作實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師用小刀切下一些橡皮泥，捏成團(tuán)，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)橡皮團(tuán)沉入缸底，而水略有上升。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師再切下同樣重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，小船浮在水面，橡皮船與水接觸的面積擴(kuò)大了許多。為什么同樣重量的橡皮泥，有的會(huì)沉入水底，而有的會(huì)浮在水面呢？經(jīng)過更細(xì)致的觀察、比較和推理，學(xué)生理解了水的浮力性質(zhì)和浮力定理的計(jì)算公式。看到這兒，本以為這節(jié)課就要結(jié)束了，可老師接著進(jìn)行了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成團(tuán)，放在小船上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小船承載著第二個(gè)橡皮團(tuán)依然浮在水面。這時(shí)老師說：“同樣是橡皮泥，為什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取決于它們各自在環(huán)境中的存在方式。一個(gè)人的生活也是這樣，是成功還是失敗，取決于自己在生活環(huán)境中的生活方式、行為方式和思維方式。而且，當(dāng)你是一只小船的時(shí)候，你能否為別的人做點(diǎn)力所能及的事情？”
這兩節(jié)課在我的腦海里怎么也抹不去，它引發(fā)了我的許多思考：在課堂教學(xué)中，知識(shí)之后是什么？為什么數(shù)學(xué)老師所選用的玩具中寫著“勇氣”、“果斷”、“謝謝”、“快樂”、“挺胸”等詞語，學(xué)生為什么會(huì)情不自禁地表現(xiàn)出這些情感和行為？為什么老師要去與兩個(gè)表現(xiàn)迥異的孩子討論擲骰子的問題？科學(xué)老師為什么要做第三個(gè)實(shí)驗(yàn)？答案只能是對(duì)單一知識(shí)教學(xué)局限性的超越，是潛移默化的價(jià)值觀教育，是積極的情感體驗(yàn)，是理性的思維方式培育，是人對(duì)人的理解與尊重，是生命靈性的啟迪！
多少年來，英國(guó)科學(xué)家培根的名言“知識(shí)就是力量”，已經(jīng)扎根于每個(gè)教師的腦海，在教學(xué)中要重視知識(shí)教學(xué)，成了廣大教師的共識(shí)。毫無疑問，尊重科學(xué)、尊重知識(shí)，重視知識(shí)教學(xué)，并把它看成是教學(xué)的基本目標(biāo)、教育的基本規(guī)定。但如何理解知識(shí)？如何看待知識(shí)教學(xué)背后所隱含的價(jià)值和意義？卻反映了一個(gè)教師在教學(xué)過程中教育視野的廣度和深度。
這些年來，人們總是在高喊轉(zhuǎn)變教育觀念，但卻總是口頭上的巨人，行動(dòng)上的矮子?？戳嗣绹?guó)中小學(xué)教師的兩節(jié)課后，我強(qiáng)烈地感受到：轉(zhuǎn)變教育觀念其實(shí)根本在課堂上、在教學(xué)過程之中，在于我們對(duì)知識(shí)教學(xué)的理解和教學(xué)行為方式的采用。德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”對(duì)這句話，我的理解是：只是教給學(xué)生知識(shí)的教師不是一個(gè)優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師注定是關(guān)注知識(shí)之后的價(jià)值、意義和目標(biāo)的。真正具有偉大力量的知識(shí)是兼具外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)，真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是內(nèi)外價(jià)值兼具的教學(xué)。
