小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。課堂既是老師生命力所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地。對(duì)于每一位科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味自然科學(xué)，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。下面我就對(duì)以觀察、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手實(shí)踐為主的科學(xué)課教學(xué)談一些看法。
科學(xué)課教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)有以下幾個(gè)部分：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；親自參與實(shí)踐，獲取一手材料；集體交流研討，歸納得出結(jié)論；鞏固擴(kuò)展所學(xué)，解決實(shí)際間趣。
這一模式不但符合實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也符合科學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)。不但對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義，而且對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知活動(dòng)也同樣具有指導(dǎo)意義。現(xiàn)僅就四個(gè)環(huán)節(jié)分述如下：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
這一結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的起始階段。這一階段中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)要了解學(xué)生與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的原有知識(shí)、能力、思想品格等方面的情況。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動(dòng)獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生易為內(nèi)容新穎、方式方法獨(dú)特、活動(dòng)變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產(chǎn)生興趣。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候就必須充分考慮、利用學(xué)生的興趣持點(diǎn)和科學(xué)學(xué)科內(nèi)容廣博、形式多樣的特點(diǎn)，把激發(fā)興趣的方式方法與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生的頭腦里形成“知與不知”的矛盾，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生需要．從而激發(fā)起他們的求知欲望。在具體操作的時(shí)候，我往往會(huì)采取以幾種情況：
（一）創(chuàng)設(shè)疑問的情境
心理學(xué)研究表明，兒童在遇到矛盾、疑問時(shí)，大腦便會(huì)出現(xiàn)特有的興奮，于是他們就會(huì)積極思考，千方百計(jì)去探究其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。例如，教學(xué)《燒開水》時(shí)，“燒開水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”
“水在多少溫度時(shí)被燒開？”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過(guò)，教學(xué)時(shí)以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。
（二）創(chuàng)設(shè)生活的情境
新課程提倡科學(xué)誅要貼近小學(xué)生的生活，從生活經(jīng)歷中提出鮮活的問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余生活中經(jīng)常用平面鏡對(duì)著太陽(yáng)光，再把太皚光反射到其他地方，于是我在教學(xué)《反射光》一課時(shí)，我說(shuō)“誰(shuí)能把太陽(yáng)光請(qǐng)到我們教室中來(lái)？”小小一問點(diǎn)燃學(xué)生探究、表現(xiàn)的火花。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲的情境
游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，學(xué)生參與游戲活動(dòng)，心情輕松愉快，樂于探究，科學(xué)游戲帶有“玩”的色彩，但游戲是活動(dòng)的方式而不是目的，既要讓學(xué)生“玩”得開心，又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。如我在教學(xué)《磁鐵玩具》時(shí)，教師的左手心內(nèi)先握一塊圓柱形的磁鐵（磁鐵暫不叫學(xué)生知道）；讓學(xué)生觀察拳頭的手背和拳輪上吸住的書訂、大頭針等物體，而且甩也甩不掉，然后再讓左拳接觸粗沙、鋸末、碎玻璃、小銅片、和小鋁片，無(wú)論怎樣接觸總是吸不住，學(xué)生觀察到這種現(xiàn)象更感到莫名其妙，認(rèn)為教師是在玩魔術(shù)，迫不及待的要弄個(gè)清楚，課堂氣氛相當(dāng)活躍，有的學(xué)生真想將教師手掰開看看手里到底是什么？當(dāng)打開左手將圓柱體磁鐵拿走，手上的鐵屑、書釘、大頭針自動(dòng)掉的凈光，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是磁鐵作怪，用這種設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，再開始教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，興趣濃。
（四）創(chuàng)設(shè)故事的情境
學(xué)生很喜歡聽故事．故事可以給科學(xué)課增加趣昧性，幫助學(xué)生展開思維，豐富想象，使學(xué)生進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在教學(xué)《美麗的彩虹》一課時(shí)，講述了“彩虹姑娘”的故事，再講解彩虹的形成就輕松多了。
（五）創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)的情境
謎語(yǔ)能將學(xué)生的注意力很快集中到課堂上．并使掌生一開始就處于積極思考的狀態(tài)中。如我在教學(xué)《是誰(shuí)制造了風(fēng)》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎請(qǐng)，學(xué)生一聽猜謎語(yǔ)，頓時(shí)興奮起來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛豎起耳朵躍躍欲試。我輕聲朗誦了唐詩(shī)《風(fēng)》：“解落三秋葉，能開二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。”學(xué)生猜到謎底是“風(fēng)”之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)風(fēng)的印象，并提問：產(chǎn)生風(fēng)的原因是什么呢？從而引入正題。
這些事例進(jìn)一步說(shuō)明了在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，我們必績(jī)采用學(xué)生喜聞樂見的方式方法，并且有機(jī)地與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)臺(tái)，才能夠達(dá)到我們預(yù)料的結(jié)果。在培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，特別要注意避免陷入為興趣而興趣，只在方式方法上下功夫而忘卻了教學(xué)內(nèi)容的困境。這樣學(xué)生不但難以形成真正學(xué)習(xí)的興趣，而且極易分散他們的注意力，使教學(xué)難以進(jìn)行。因此教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷地修正自己教學(xué)方案中的不足與錯(cuò)誤，使教學(xué)程序更加符臺(tái)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得“保證”，教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化。
二、親自參與實(shí)踐，獲取第一手材料
實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。在這環(huán)節(jié)中，教師要積極主動(dòng)地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，使他們中的每一個(gè)人都能夠積極主動(dòng)地參與觀察、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手的全部實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程。其中主要包括：研究確定解決問題的思路和方法；自主地組織并進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，收集第一手材料。
以往的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了以后，教師就直接告訴他們?cè)撛鯓尤プ觯蚪探o他們?nèi)绾稳プ?。這樣一學(xué)生就只知其然不知所以然了，參與實(shí)踐也就被動(dòng)了。怎樣解決問題的能力也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力之中的一種。這種能力的培養(yǎng)也必須親歷相關(guān)實(shí)踐過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在該教學(xué)環(huán)節(jié)中首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出的問題進(jìn)行思考，并提出自己的預(yù)測(cè)。同時(shí)要特別注意鼓勵(lì)持有不同見解的學(xué)生講出全部的想法，適時(shí)組織他們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析，保留下大家首肯的和僵持不下的預(yù)測(cè)。然后，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述各種預(yù)測(cè)進(jìn)行認(rèn)真地思考，提出自己的解決問題的方案（包括思路和方法），特別是不同的方案。這時(shí)教師切記不要對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)判，以免損傷學(xué)生的自尊心和積極性。如果提出的方案均不可行，教師也不要立即告訴他們正確的方案，而應(yīng)從解決司題的思路、方向上加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們進(jìn)一步思考后提出方案來(lái)。如果這樣仍不行，教師則可以以學(xué)習(xí)中的一員的身份提出自己的方案來(lái)。各種方案提出后，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)和組織學(xué)生從合理不合理、可行不可行兩個(gè)方面對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)析篩選。這樣做有利于學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。
解決問題的思路、方法確定之后，接下來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生按照這些思路和方法去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在參與這世實(shí)踐恬動(dòng)的時(shí)候，教師要給予他們最大限度的自主權(quán)和充裕的時(shí)間。譬如操作順序的確定，組內(nèi)人員的分工等，都要讓他們自己去研究、確定。在這一過(guò)程中教師主要的任務(wù)就是積極主動(dòng)地去了解學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，適時(shí)地組織他們進(jìn)行交流，或給予必要的幫助，教師千萬(wàn)不要限制他們，給他們規(guī)定先做哪個(gè)再做哪個(gè)，誰(shuí)該做什么誰(shuí)不該做什么，也不要怕他們出錯(cuò)誤，而事先教會(huì)他們。在學(xué)習(xí)中經(jīng)受一些失敗和挫折對(duì)學(xué)生來(lái)講是有益的。如果沒有上述的鍛煉，學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、良好的行為習(xí)慣均不能形成。
學(xué)生親自觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，肯定會(huì)各有所獲，看到了一些現(xiàn)象，獲得了一些數(shù)據(jù)。這些所獲是否準(zhǔn)確無(wú)誤，很難確定。因此，教師應(yīng)該在此時(shí)組織學(xué)生匯報(bào)各自（或各組）看到的現(xiàn)象和得到們數(shù)據(jù)，特別要注意讓不同的意見匯報(bào)出來(lái)，其后，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)他們對(duì)各種不同的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分辨，肯定正確的，找出不正確的問題所在，必要的時(shí)候組織相關(guān)的學(xué)生（或組）進(jìn)行再觀察、實(shí)驗(yàn)。以期共同獲得準(zhǔn)確的現(xiàn)象、正確的數(shù)據(jù)。如在教學(xué)《擺的秘密》時(shí)，教師提問：擺的快慢與什么有關(guān)？學(xué)生通過(guò)擺一擺，動(dòng)手操作活動(dòng)，都能很輕松的得到結(jié)論，有的學(xué)生甚至能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)明這種規(guī)律，這種活動(dòng)容易在學(xué)生的頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過(guò)師生的共同分析、綜合，不難有條理的概括出擺與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，與擺的重量無(wú)關(guān)。
三、集體交流研討，歸納得出結(jié)論
獲得了感性的材料以后，還必須對(duì)上述獲得的材料進(jìn)行去偽存真，去粗取精，分析綜合，歸納概括，找出事物的本質(zhì)和變化的規(guī)律。在這一階段中，教師要組織鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地分析所獲得的第一手材料，大膽地發(fā)表自己的見解，積極地與他人（包括教師）進(jìn)行交流研討，勇敢地修正錯(cuò)誤接受真理，以達(dá)成共識(shí)。
通過(guò)對(duì)第一手材料進(jìn)行獨(dú)立的思維加工，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有獨(dú)自的思維過(guò)程和結(jié)果。這些過(guò)程和結(jié)果我們是看不到的，因?yàn)槿四X中的思維活動(dòng)是隱性的。所以在學(xué)生完成了對(duì)第一手材料的思維加工后，教師首先應(yīng)組織他們進(jìn)行交流。在交流中，我們要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生講出所有不同的見解，不怛講出自己的結(jié)論，還要講出自己是怎樣思考的。這樣的交流研討既可以發(fā)揮班集體的整體功能，又可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，保征每一個(gè)學(xué)生都能正確地走過(guò)分析綜合、歸納概括的思維全過(guò)程。在教學(xué)《水是什么樣的》時(shí)，讓學(xué)生比較“水（液體）與石頭（固體）有什么不同”，學(xué)生的回答異彩紛呈，有的說(shuō)“水是軟軟的，而石頭很硬”；有的說(shuō)“水很冰”；有的說(shuō)“水裝在塑料袋里就是塑料袋的形狀，裝在瓶子里就是瓶子的形狀，而石頭怎么捏都不變形?！薄麄兊慕Y(jié)論有很天真，有的很獨(dú)特，但“童心不可欺”。多樣的表達(dá)，具有個(gè)性的語(yǔ)言，無(wú)不閃現(xiàn)著學(xué)生可貴的思維光彩。他們?cè)诓粩嗟奶骄窟^(guò)程和不斷自我顛覆、總結(jié)過(guò)程中明白了：“液體就是像水這樣會(huì)流動(dòng)，沒有固定形狀的物質(zhì)?！?/span>
四、鞏固擴(kuò)展所學(xué)，解決實(shí)際問題
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。在學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)踐掌握了新知以后，應(yīng)該組織、鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)去解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，進(jìn)行再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”，以期鞏固和擴(kuò)展所學(xué)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是和前面相同的重復(fù)性的內(nèi)容，而應(yīng)該是綜合性的、聯(lián)系實(shí)際的、學(xué)生喜歡并通過(guò)努力可以完成的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)中要注意啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生從多方位、多角度去解決問題，并對(duì)他們的創(chuàng)造精神和成果給以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。上進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程．對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要的。如在教學(xué)《糖到哪里去了》一課，研究溶解快慢時(shí)，提問學(xué)生：“小林的弟弟鬧著要喝糖水，可家里只有冰糖，你能幫小林想想辦法讓他弟弟盡快地喝到糖水嗎？
”一石激起千層浪，學(xué)生積極舉手，千方百計(jì)地表現(xiàn)自己小組的聰明才智。學(xué)生在交流過(guò)程中逐步完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生的“表現(xiàn)”往往建筑在獨(dú)立探索、集體協(xié)作之上，為了“表現(xiàn)”好，他們會(huì)想出各種辦法，讓班級(jí)同學(xué)對(duì)他或他們刮目相看，這樣學(xué)生的探究能力會(huì)得到明顯提高。
