但是工作幾年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)要使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體深刻體驗(yàn)很困難，這點(diǎn)在六上《電和磁》一節(jié)教學(xué)中我體驗(yàn)深刻。教師出示材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級(jí)學(xué)的磁和四年級(jí)學(xué)的電的有關(guān)知識(shí)，但是大都數(shù)學(xué)生都回憶不起來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的電和磁的一些知識(shí)。那個(gè)時(shí)候我就問(wèn)自己，為什么這些學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)學(xué)生都忘記了，當(dāng)時(shí)可是都做過(guò)實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的，應(yīng)該說(shuō)親歷過(guò)的事情，學(xué)生應(yīng)該是印象深刻才對(duì)呀，但是為什么我自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷了深刻的體驗(yàn)活動(dòng)，但是其實(shí)并不然呢？
聽了陳素萍老師的報(bào)告，我有所感悟。課堂中我將學(xué)生分成4人小組，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有各自的職責(zé)，并且一個(gè)月輪換一次。但是實(shí)際操作中，一個(gè)組內(nèi)只有1-2個(gè)學(xué)生是積極參與探究全過(guò)程的。另外的2位學(xué)生往往處于被動(dòng)、旁聽的地位，沒(méi)有充分參與，也就沒(méi)有深刻的經(jīng)歷體驗(yàn)了，所以學(xué)生也就很容易遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)。雖然我是一個(gè)月讓學(xué)生輪流做操作員等什么的，但是碰到有的小組內(nèi)的學(xué)生動(dòng)手能力弱或是其什么原因，當(dāng)這個(gè)學(xué)生操作出現(xiàn)錯(cuò)誤或是動(dòng)手速度慢了，組內(nèi)活躍的同學(xué)就會(huì)爭(zhēng)著搶過(guò)來(lái)動(dòng)手操作或發(fā)言，而不是細(xì)心幫助他一起來(lái)完成，所以這些處于弱勢(shì)地位的學(xué)生沒(méi)有深刻體驗(yàn)和經(jīng)歷也就在所難免了，同時(shí)積極活躍的那些學(xué)生也不見得就體驗(yàn)深刻，他們很多時(shí)候也是困在“自我陶醉”中。
所以怎樣做到讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷探究，有深刻的體驗(yàn)，是我現(xiàn)在要面對(duì)的重要問(wèn)題。目前我想到的是：
首先要給孩子充分探究，表達(dá)的時(shí)間。很多時(shí)候課堂上學(xué)生起立描述或解釋現(xiàn)象的時(shí)候，他表述的語(yǔ)言可能我們一下子沒(méi)有完全聽懂，但是學(xué)生實(shí)際上講的是對(duì)的，這個(gè)時(shí)候可以多給他們點(diǎn)時(shí)間解釋清楚或者讓另外學(xué)生起立幫助述說(shuō)他要表達(dá)的是什么意思，教師則在一邊“裝傻”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。其實(shí)兒童更懂得兒童的語(yǔ)言，讓學(xué)生把“話中的話”講清楚，老師和學(xué)生耐心傾聽，如果有錯(cuò)誤或不合理的地方，再幫助這位學(xué)生糾正。這樣這位學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的印象，特別是從錯(cuò)誤到正確的糾正的過(guò)程體驗(yàn)就特別深刻，另外學(xué)生也會(huì)有深刻的印象。
其次，為學(xué)生思維的盲區(qū)和斷點(diǎn)搭臺(tái)階。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從舊知從新知的過(guò)渡，學(xué)生往往出現(xiàn)一些盲區(qū)和斷點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情景或用關(guān)鍵性的問(wèn)題，來(lái)暴露學(xué)生的這些“盲區(qū)”。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)晝夜交替的時(shí)候，當(dāng)老師剛開始上課提問(wèn)：晝夜交替是怎樣形成的？聰明的學(xué)生一下子就說(shuō)出了：是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。 但其實(shí)學(xué)生真正理解了是由于自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替嗎？實(shí)際上學(xué)生是沒(méi)有理解的。如果我們老師就這樣以為學(xué)生懂了，那么學(xué)生的思維會(huì)一直停留在知道但并不理解，或是過(guò)陣子學(xué)生連“知道”都遺忘了，這就是學(xué)生為什么會(huì)對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容遺忘的那么快。
再次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約、高效。這是喻伯軍老師提出的。這樣的要求也就是上面講的能給學(xué)生騰出更多的時(shí)間來(lái)探究和表達(dá)交流。喻老師提出簡(jiǎn)約的課堂，要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課目標(biāo)不能太多，研究話題要集中。在我的教學(xué)中，我就經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)內(nèi)容比較多，有4-5個(gè)活動(dòng)，把這些活動(dòng)都做下來(lái)，匆忙下課。我自己都感到很累，雖然學(xué)生不亦樂(lè)乎，但在思維上學(xué)生真正有多少進(jìn)步的？他們很多時(shí)候都為好玩而去“玩”的。所以簡(jiǎn)約的課堂，我們還要根據(jù)學(xué)生兒童邏輯思維，相應(yīng)地整合教學(xué)環(huán)節(jié)，給教學(xué)活動(dòng)瘦身，之后再按順序或邏輯組合到一起探究，不但節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生探究更充分，發(fā)現(xiàn)更多。
但是，9月22日聽了《斜面的作用》有課，我又有了不同的想法。這堂課中，教材安排兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)直接提起重物和運(yùn)用斜面提起重物，通過(guò)幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)（提升幾組不同重物）的比較，能得出運(yùn)用斜面提升物體能夠省力。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是在此基礎(chǔ)上，再來(lái)研究不同的斜面省力的大小是不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是設(shè)計(jì)了幾組不同坡度的斜面，分別是通過(guò)直接提升重物和沿著不同坡度的斜面提升重物（提升的都是同一個(gè)重物），能得出斜面不但能省力，而且坡度越小的斜面省的力越多。所以第二個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的科學(xué)概念就像陳素萍老師說(shuō)的是后一個(gè)概念覆蓋了前一個(gè)概念的，是遞進(jìn)的關(guān)系。我覺(jué)得教材上這樣的環(huán)節(jié)安排很合理，符合學(xué)生的認(rèn)知思維，過(guò)程非常清晰。但是上課的老師把這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了整合，所以實(shí)驗(yàn)開始前提出的問(wèn)題就比較多：斜面能省力嗎？不同斜面的作用有什么不同？然后三個(gè)斜面也是老師出示的，根本沒(méi)有讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，那這樣的安排學(xué)生思維參與度高嗎？
所以，我覺(jué)得，增加體驗(yàn)性，讓學(xué)生有深刻的經(jīng)歷。這里的經(jīng)歷不僅僅是動(dòng)手經(jīng)歷，更是思維的經(jīng)歷，思維的經(jīng)歷帶給學(xué)生的體驗(yàn)更強(qiáng)，影響更遠(yuǎn)。如何增強(qiáng)學(xué)生思維體驗(yàn)就需要我們教師的智慧了。在后來(lái)的聽課《光是怎樣傳播的》一課中，學(xué)生的思維體驗(yàn)就比較深刻，教師首先通過(guò)一根吸管，讓學(xué)生想到辦法利用吸管來(lái)證明光是沿直線傳播的，使學(xué)生有了初步的體驗(yàn)之后，再提供學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生小組內(nèi)討論證明光是沿直線傳播的，需找更多的證據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，老師給了學(xué)生很多探究實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生參與性很高，的確也找到了很多方法證明，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展就很豐厚，體驗(yàn)就非常深刻。
最后，我覺(jué)得條件允許的時(shí)候，可以提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子都動(dòng)手參與探究。學(xué)生材料包里的材料有的能用的話，就讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立參與操作（當(dāng)然可以交流），有的材料能制作的可以鼓勵(lì)學(xué)生和老師一同制作，自己制作出來(lái)的材料，學(xué)生會(huì)有更多的興趣和體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的探究結(jié)果或是感受學(xué)會(huì)記錄下來(lái)，寫下來(lái)或畫下了都可以，把每一次的記錄裝訂起來(lái)，整理好，讓學(xué)生以后拿出來(lái)看看，會(huì)讓學(xué)生能保持更長(zhǎng)久的體驗(yàn)感受。
總之，如果在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性探究，我還要在實(shí)際教學(xué)中不斷探究，尋找最適合自己的方式方法。
