從教十幾年，參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)也非常多，但像這次省繼續(xù)教育培訓(xùn)一樣在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還安排教學(xué)考察的還是第一次。經(jīng)過(guò)幾天特級(jí)教師、教授、專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，再重新審視課堂，對(duì)課堂的理解有了不一樣的角度。

沒(méi)有一個(gè)老師能上出一節(jié)可以被稱(chēng)之為完美的課。任何一節(jié)課都會(huì)有缺憾。

我們來(lái)聽(tīng)課，一方面是觀摩開(kāi)課教師對(duì)這堂課的處理，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感，而不是以衡量課的好壞為目的。

到今天為止，我已經(jīng)聽(tīng)了四節(jié)課：《動(dòng)能和勢(shì)能》、《常見(jiàn)的植物》、《物質(zhì)的內(nèi)能》和《常見(jiàn)的動(dòng)物》。這四節(jié)課各個(gè)老師上的各有千秋，課堂的預(yù)設(shè)見(jiàn)功底，生成更顯智慧。

課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，也要關(guān)注課堂生成。在以往的教學(xué)中更關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生要沿著老師設(shè)定的路線走，當(dāng)學(xué)生行走的路線發(fā)生偏移時(shí)，教師就要強(qiáng)行將他拉回預(yù)定的路線。而現(xiàn)在的課堂，要把重心引導(dǎo)到關(guān)注生成性目標(biāo)。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難。在觀看《物質(zhì)的溶解性》這一節(jié)的教學(xué)視頻中，即使是浙派名師，當(dāng)學(xué)生對(duì)“棒棒糖含在嘴里化掉是溶解還是熔化”無(wú)法辨別時(shí)，仍然采用的是告知的方法：“我告訴你們……。”

一旦把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，課堂上很多事情是教師無(wú)法預(yù)料的。在《動(dòng)能和勢(shì)能》這一節(jié)中，學(xué)生在研究動(dòng)能與速度的關(guān)系時(shí)，得出了錯(cuò)誤的結(jié)論在“斜面越高，動(dòng)能越大?！边@種錯(cuò)誤也是我的學(xué)生經(jīng)常犯的。朱男老師馬上反問(wèn)學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)中是否可以不用斜面？”學(xué)生就想到用斜面的目的是改變物體的運(yùn)動(dòng)速度，自然而然地得出了正確結(jié)論。在《常見(jiàn)的植物》這一節(jié)中，展示學(xué)生矮牽?；ń馄蕡D中，王豪鐘老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)子房的結(jié)構(gòu)理解模糊，就將完整的矮牽?；ù迫锶〕?，投影出來(lái)，從而讓學(xué)生明確子房的位置。這些都是課堂中的生成，同一個(gè)老師，教同一個(gè)內(nèi)容，在不同的班級(jí)中，生成都有可能不一樣。教師對(duì)生成的合理有效地處理更反映出教師的知識(shí)功底和教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙的時(shí)候，教師從學(xué)生發(fā)展的角度和高度給學(xué)生一個(gè)推動(dòng)力，推動(dòng)了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

在課堂上要非常關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性如何，關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，當(dāng)他們提出問(wèn)題的時(shí)候，老師是否置之不理，把問(wèn)題淡化了；在生生互動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生是不是能夠產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，是不是會(huì)傾聽(tīng)，討論是不是熱烈，有沒(méi)有深度，問(wèn)題有沒(méi)有討論的價(jià)值；在師生互動(dòng)的時(shí)候，老師點(diǎn)撥得到不到位。在一節(jié)課中，出現(xiàn)課堂生成時(shí)，開(kāi)課的老師可能在某一環(huán)節(jié)做的很出色，在另一環(huán)節(jié)會(huì)有欠缺。我在聽(tīng)課時(shí)就要想一想，如果是我遇到相同的情況會(huì)怎樣做。

在《動(dòng)能和勢(shì)能》的課中，學(xué)生無(wú)法回答“通過(guò)什么方法來(lái)顯示動(dòng)能大小”時(shí)，課堂陷入了沉悶。我想如果將引導(dǎo)做的更細(xì)致一些，是否學(xué)生的思維會(huì)更順暢。比如用不同汽車(chē)撞擊障礙物等車(chē)禍的視頻，讓學(xué)生分析哪輛車(chē)動(dòng)能更大，在進(jìn)一步追問(wèn)是根據(jù)什么現(xiàn)象得出，學(xué)生就應(yīng)該知道用什么方法顯示動(dòng)能了。學(xué)生在設(shè)計(jì)重力勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出用研究動(dòng)能的裝置，結(jié)果被老師否定了。其實(shí)物體在斜面上滑下與在空中自由下落本質(zhì)上是相同的，都是將勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，再根據(jù)撞擊后橡皮泥的凹陷程度顯示能量的大小。學(xué)生的思路并沒(méi)有錯(cuò)，而且是在研究了前一知識(shí)點(diǎn)“動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)”基礎(chǔ)上地延伸。如果教師能肯定學(xué)生的想法，再分析斜面上滑下受到的外力較多，是否有更好的設(shè)計(jì)方法。這樣既賞識(shí)了少數(shù)有獨(dú)特思維的學(xué)生，又啟發(fā)了其余的學(xué)生要善于靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題；既抓住了課堂亮點(diǎn)，又讓課堂生成體現(xiàn)得更為淋漓盡致！

用自己的慧眼去捕捉課堂上的每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生富于靈動(dòng)的表達(dá)。這樣的課堂，一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩。我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的快樂(lè)與幸福。

在《物質(zhì)的內(nèi)能》這一節(jié)中，學(xué)生在判斷“一切物體都具有內(nèi)能?！边@句話(huà)是否正確時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出必須要加一個(gè)前提：在絕對(duì)零度以上。臧艷玲老師在贊賞學(xué)生知識(shí)面廣的同時(shí)，也肯定了學(xué)生的話(huà)。但如果必須要加這個(gè)前提的話(huà)，“一切物體都具有內(nèi)能?！边@句話(huà)就是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲也皇俏锢韺?zhuān)業(yè)的，對(duì)此我也產(chǎn)生了疑惑，是否物體可以沒(méi)有內(nèi)能？回去以后，我上網(wǎng)查找了有關(guān)絕對(duì)零度的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)絕對(duì)零度是理論上所能達(dá)到的最低溫度，在此溫度下物體確實(shí)沒(méi)有內(nèi)能。但是，絕對(duì)零度永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到，只可無(wú)限逼近。因?yàn)槿魏慰臻g必然存有能量和熱量，也不斷進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換而不消失。所以絕對(duì)零度是不存在的，除非該空間自始即無(wú)任何能量熱量。在此一空間，所有物質(zhì)完全沒(méi)有粒子振動(dòng)，其總體積并且為零。也就是說(shuō)“一切物體都具有內(nèi)能?！边@句話(huà)不需要加前提。課堂上的這個(gè)生成，盡管老師的處理并不恰當(dāng)，但卻促使我產(chǎn)生了問(wèn)題，促使我進(jìn)一步思考。這難道不是聽(tīng)課的另一個(gè)收獲嗎？

最后，我用后面四句話(huà)作為自己在此次培訓(xùn)后激勵(lì)自己的箴言：在積淀中成長(zhǎng)——多一份反思；在堅(jiān)持中磨練——少一份急躁；在反思中 創(chuàng)新——多一些理性；在實(shí)踐中提升——少一些感性。