從教十幾年，參加各級各類的培訓(xùn)也非常多，但像這次省繼續(xù)教育培訓(xùn)一樣在理論學(xué)習(xí)的同時還安排教學(xué)考察的還是第一次。經(jīng)過幾天特級教師、教授、專家的專題講座，再重新審視課堂，對課堂的理解有了不一樣的角度。

沒有一個老師能上出一節(jié)可以被稱之為完美的課。任何一節(jié)課都會有缺憾。

我們來聽課，一方面是觀摩開課教師對這堂課的處理，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著獲得專業(yè)成長的心態(tài)，從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感，而不是以衡量課的好壞為目的。

到今天為止，我已經(jīng)聽了四節(jié)課：《動能和勢能》、《常見的植物》、《物質(zhì)的內(nèi)能》和《常見的動物》。這四節(jié)課各個老師上的各有千秋，課堂的預(yù)設(shè)見功底，生成更顯智慧。

課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，也要關(guān)注課堂生成。在以往的教學(xué)中更關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生要沿著老師設(shè)定的路線走，當(dāng)學(xué)生行走的路線發(fā)生偏移時，教師就要強(qiáng)行將他拉回預(yù)定的路線。而現(xiàn)在的課堂，要把重心引導(dǎo)到關(guān)注生成性目標(biāo)。這說起來容易，做起來卻很難。在觀看《物質(zhì)的溶解性》這一節(jié)的教學(xué)視頻中，即使是浙派名師，當(dāng)學(xué)生對“棒棒糖含在嘴里化掉是溶解還是熔化”無法辨別時，仍然采用的是告知的方法：“我告訴你們……?！?br />
一旦把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，課堂上很多事情是教師無法預(yù)料的。在《動能和勢能》這一節(jié)中，學(xué)生在研究動能與速度的關(guān)系時，得出了錯誤的結(jié)論在“斜面越高，動能越大。”這種錯誤也是我的學(xué)生經(jīng)常犯的。朱男老師馬上反問學(xué)生：“實驗中是否可以不用斜面？”學(xué)生就想到用斜面的目的是改變物體的運(yùn)動速度，自然而然地得出了正確結(jié)論。在《常見的植物》這一節(jié)中，展示學(xué)生矮牽?；ń馄蕡D中，王豪鐘老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對子房的結(jié)構(gòu)理解模糊，就將完整的矮牽?；ù迫锶〕?，投影出來，從而讓學(xué)生明確子房的位置。這些都是課堂中的生成，同一個老師，教同一個內(nèi)容，在不同的班級中，生成都有可能不一樣。教師對生成的合理有效地處理更反映出教師的知識功底和教學(xué)智慧。當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙的時候，教師從學(xué)生發(fā)展的角度和高度給學(xué)生一個推動力，推動了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

在課堂上要非常關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的獨立性如何，關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時候，當(dāng)他們提出問題的時候，老師是否置之不理，把問題淡化了；在生生互動的時候，每個學(xué)生是不是能夠產(chǎn)生自己的意見，是不是會傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價值；在師生互動的時候，老師點撥得到不到位。在一節(jié)課中，出現(xiàn)課堂生成時，開課的老師可能在某一環(huán)節(jié)做的很出色，在另一環(huán)節(jié)會有欠缺。我在聽課時就要想一想，如果是我遇到相同的情況會怎樣做。

在《動能和勢能》的課中，學(xué)生無法回答“通過什么方法來顯示動能大小”時，課堂陷入了沉悶。我想如果將引導(dǎo)做的更細(xì)致一些，是否學(xué)生的思維會更順暢。比如用不同汽車撞擊障礙物等車禍的視頻，讓學(xué)生分析哪輛車動能更大，在進(jìn)一步追問是根據(jù)什么現(xiàn)象得出，學(xué)生就應(yīng)該知道用什么方法顯示動能了。學(xué)生在設(shè)計重力勢能的大小與什么因素有關(guān)時，一個學(xué)生提出用研究動能的裝置，結(jié)果被老師否定了。其實物體在斜面上滑下與在空中自由下落本質(zhì)上是相同的，都是將勢能轉(zhuǎn)化為動能，再根據(jù)撞擊后橡皮泥的凹陷程度顯示能量的大小。學(xué)生的思路并沒有錯，而且是在研究了前一知識點“動能大小與什么因素有關(guān)”基礎(chǔ)上地延伸。如果教師能肯定學(xué)生的想法，再分析斜面上滑下受到的外力較多，是否有更好的設(shè)計方法。這樣既賞識了少數(shù)有獨特思維的學(xué)生，又啟發(fā)了其余的學(xué)生要善于靈活運(yùn)用學(xué)過的知識來解決新的問題；既抓住了課堂亮點，又讓課堂生成體現(xiàn)得更為淋漓盡致！

用自己的慧眼去捕捉課堂上的每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學(xué)生富于靈動的表達(dá)。這樣的課堂，一定會時時精彩。我們也會在課堂中找到作為一名教師的快樂與幸福。

在《物質(zhì)的內(nèi)能》這一節(jié)中，學(xué)生在判斷“一切物體都具有內(nèi)能。”這句話是否正確時，有一個學(xué)生提出必須要加一個前提：在絕對零度以上。臧艷玲老師在贊賞學(xué)生知識面廣的同時，也肯定了學(xué)生的話。但如果必須要加這個前提的話，“一切物體都具有內(nèi)能?！边@句話就是錯誤的，因為我不是物理專業(yè)的，對此我也產(chǎn)生了疑惑，是否物體可以沒有內(nèi)能？回去以后，我上網(wǎng)查找了有關(guān)絕對零度的知識，發(fā)現(xiàn)絕對零度是理論上所能達(dá)到的最低溫度，在此溫度下物體確實沒有內(nèi)能。但是，絕對零度永遠(yuǎn)無法達(dá)到，只可無限逼近。因為任何空間必然存有能量和熱量，也不斷進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換而不消失。所以絕對零度是不存在的，除非該空間自始即無任何能量熱量。在此一空間，所有物質(zhì)完全沒有粒子振動，其總體積并且為零。也就是說“一切物體都具有內(nèi)能?！边@句話不需要加前提。課堂上的這個生成，盡管老師的處理并不恰當(dāng)，但卻促使我產(chǎn)生了問題，促使我進(jìn)一步思考。這難道不是聽課的另一個收獲嗎？

最后，我用后面四句話作為自己在此次培訓(xùn)后激勵自己的箴言：在積淀中成長——多一份反思；在堅持中磨練——少一份急躁；在反思中 創(chuàng)新——多一些理性；在實踐中提升——少一些感性。