通常意義的“問題學生”，主要是指那些在學業(yè)、行為、心理、生理和情緒上存在著某種偏差與不足并需要他人幫助的學生。那些厭學、學業(yè)不良、行為退縮的學生，盡管自身有學習問題，但不影響其他同學，不違反校規(guī)校紀和法律，這類學生可能是一些學?！皢栴}學生”中的大多數(shù)。對這些學習能力較差的學生，不應輕易帶上“問題學生”的標簽，打入另冊，而應與其他學生一視同仁，在教學上，對他們應當給予更多的耐心和更具體的幫助。一個學生學習不好的原因往往非常復雜，不問青紅皂白，一律用分數(shù)指責、埋怨和歧視，只能讓他們產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，最終走向學習的反面。

 應當承認，在應試教育尚無法改變的大環(huán)境下，學生在考試面前，可能取得好成績，也可能取得差一些的成績，人人都獲得好成績，只是一種理想。退一步說，如果人人都在考試中取得好成績，那么考試也就沒有意義了?？荚囍贫葟乃逄瞥霈F(xiàn)以來，其最本質的意義是選拔，而不是用來把學生分成優(yōu)良中差的。自古以來，那些金榜題名的狀元、榜眼、探花，如今有幾人我們還知道他們的名字？倒是名落孫山的蒲松齡，憑一部《聊齋志異》讓人們永遠記住了他的名字；沒能金榜題名的曹雪芹，更是創(chuàng)作了不朽名著《紅樓夢》。

今天，教育成功與失敗的標尺不應當僅以能否考上大學來衡量，而應當是有教無類、誨人不倦、百年樹人。沒有培養(yǎng)出一位大學生，而培養(yǎng)出一位自食其力的勞動者，也不枉費老師們的一片苦心和耐心。據(jù)報載，我國的一個運動隊到美國鹽湖城參加冬奧會，受邀到該市一所小學參觀。臨別時，我駐美使館的一位官員希望把兩個運動員背包送給該校最優(yōu)秀的男生和女生。該校校長一時語塞，之后他告訴這位官員，該校從1960年創(chuàng)辦，從未評過最優(yōu)秀的男生和最優(yōu)秀的女生，因為我們所有的孩子都是最優(yōu)秀的。那兩個背包，最后被放在該校的榮譽室里。我讀了這則報道深受感動，我真心地希望，我國的中小學校長們，也能理直氣壯地說出這樣的話：孩子們都是最優(yōu)秀的。

 另一類“問題學生”，他們逃學、打架、賭博、偷竊、敲詐勒索、毀壞財物、損人，可謂“惡貫滿盈”，而且不僅自身有學習問題，其行為還影響了其他同學，有的違反校規(guī)校紀和法律，這類學生應當是學生中的極少數(shù)。對這些學生，也不應當永遠帶上“問題學生”的標簽，而應用發(fā)展的眼光看待他們，教育他們改正缺點，通過適當?shù)奶幜P給他們警醒。

 實際上，很多“問題學生”的問題并不是僅僅是學生的問題，它反映出的是學校教育問題、家庭教育問題和社會教育問題。所以，促使“問題學生”的轉化，往往需要學校、家庭、社會三方面協(xié)調合作。在美國，如果老師發(fā)現(xiàn)學生有問題，會和中國老師一樣，給孩子的父母打電話，老師和家長一起幫助孩子。如果還不能解決，校長就會出面，三方一起努力解決。