能力”，旨在讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。中學(xué)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，應(yīng)教會學(xué)生在閱讀時除了讀懂理解外，還應(yīng)學(xué)會閱讀創(chuàng)造。恩格斯指出：“科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去探新創(chuàng)造?！币虼?，閱讀不能只重吸取，不重表達(dá)；只管認(rèn)識，不管應(yīng)用；只重理解，不重創(chuàng)造。要引導(dǎo)學(xué)生首先鉆進(jìn)去，接納、領(lǐng)悟和獲取人類的情感內(nèi)涵和創(chuàng)造智慧，然后跳出來，運(yùn)用各種思維形式，把文章讀透讀活，在學(xué)習(xí)中開智、立德、審美，并不斷創(chuàng)造，產(chǎn)生新思想。
而要進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)活動，首先是教師應(yīng)注重閱讀心理環(huán)境的開發(fā)。如果給了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，那么學(xué)生的思維就會敏捷，潛在的創(chuàng)造智能就會上升，進(jìn)而大膽想象，思想的火花就會閃現(xiàn)。因此，教師應(yīng)拋棄權(quán)威式或管教式的教學(xué)理念，不要用硬性的要求和劃一的標(biāo)準(zhǔn)，更不能抑制學(xué)生閱讀創(chuàng)造的潛能和激情，扼殺學(xué)生的個性和靈氣。讓學(xué)生有心理安全感和自由度，他們就會樂觀自信，自主探索，克服膽怯。我在教學(xué)中的體會與做法是：
（一）激活學(xué)生各具特色的創(chuàng)新思維
語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，二者結(jié)合表現(xiàn)的是豐富的思想內(nèi)涵和智慧。那么閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生讀思結(jié)合，或議思結(jié)合，或遐思邇想，解讀文中含義，學(xué)生就有趣味感、滿足感。才能沿著文章的思路，把握作者的思想，實(shí)現(xiàn)讀者和作者的心靈溝通，進(jìn)而激活學(xué)生思維。如在教學(xué)《祝?！窌r，讓學(xué)生在閱讀中注意作者在小說里塑造的幾個女性形象，其中衛(wèi)婆子、柳媽和祥林嫂的婆婆三人有共性，她們都是祥林嫂苦難而不幸的一生的見證人，尤其是柳媽，作者說她是“善女人”，“吃素，不殺生”，但她對祥林嫂卻苛刻無情，不但諷刺、挖苦，而且還用“詭秘”的地獄嚇唬祥林嫂，看到祥林嫂臉上“顯出恐怖的神色來”，她反倒“很滿足”。通過對這些細(xì)節(jié)描寫的閱讀，讓同學(xué)們領(lǐng)會“封建禮教”吃人的本質(zhì)，這種意識已根植在眾多人的頭腦和靈魂中了，所以作者才將柳媽的外貌寫成了“一笑皺縮成一個干核桃”，何其丑陋！認(rèn)識到了這一點(diǎn)，讓同學(xué)們再看魯迅先生是如何塑造祥林嫂婆婆的，“她雖是山里人模樣，卻說話很能干，應(yīng)酬也自如”一讀到這里，同學(xué)們一下子情緒激動，有幾位同學(xué)說：“她三十來歲”與“二十六七的祥林嫂”其實(shí)是同齡人，很容易溝通的，可她卻勾結(jié)衛(wèi)婆子賣了祥林嫂，可惡！有的同學(xué)說：“她也年輕守寡，拉扯兩個兒子生活夠艱難了，為什么對祥林嫂一絲同情也沒有？可見那個世道人與人之間缺乏親情、溫情，只有冷冰冰的殘酷無情?！庇械耐瑢W(xué)說：“她先在魯四老爺面前說了四嬸的諸多優(yōu)點(diǎn)，只字不提買賣祥林嫂的事，她未免太有心計(jì)了，惡毒！”話題扯開，如同源頭活水汩汩滔滔，同學(xué)們各抒已見，課堂氣氛十分活躍，收到了很好的效果。真是達(dá)到了將思維訓(xùn)練與情緒感染有機(jī)結(jié)合，情緒推動思維，思維強(qiáng)化情感，實(shí)現(xiàn)了思維情感質(zhì)的飛躍。
（二）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景
在如前所述的寬松活躍，舒暢安全，自由愉快的氛圍里，通過問題的一步步展開，激發(fā)學(xué)生大腦“創(chuàng)造性區(qū)域”進(jìn)入最佳狀態(tài)，思維放飛，重組知識，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，超越作者，超越自我。如在教《項(xiàng)鏈》一文后，同學(xué)們都覺得瑪?shù)贍柕虏磺髮?shí)際，愛慕虛榮受到了生活的嚴(yán)厲懲罰，但又覺得她并不是一個十足的壞女人，她的身上也有閃光點(diǎn)，究竟在哪里呢？她該不該對生活產(chǎn)生美好的幻想？她可不可以選擇其他的生活方式？正如作者描寫的“她也是一個美麗動人的姑娘”，這是她天生麗質(zhì)的資本，在當(dāng)時社會風(fēng)氣普遍追求上層人富有生活的法國，她坐在家中的那些想法人是可以理解的，但她畢竟只是想象而已，并沒有付諸行動，當(dāng)有一個舞會的機(jī)會可讓她拋頭露面時，她借項(xiàng)鏈也符合人之常情，當(dāng)這一晚她光彩照人大出風(fēng)頭后，不幸降臨了：項(xiàng)鏈丟了。真是樂極生悲！此后她借債還項(xiàng)鏈，從一個嬌弱的小女子變成了粗壯耐勞的家庭主婦，生活真是魔術(shù)師。她人生的變遷得失一下子真真切切地展現(xiàn)在了讀者面前，同學(xué)們除了貶斥她的虛榮，同情她的不幸，贊揚(yáng)她的誠實(shí)外，還覺得她最可愛的一點(diǎn)是：她完全可以在困境中傍大款、做小姐而自我墮落，但她卻沒有，而是一切從實(shí)際出發(fā)，直面現(xiàn)實(shí)和人生，這就是她身上人性的光華。同學(xué)們還提出兩個觀點(diǎn)：（1）瑪?shù)贍柕率清e位到復(fù)位的女性。（2）《項(xiàng)鏈》是一出金錢與人格較量的好戲。不但準(zhǔn)確而且含有極強(qiáng)的概括性。閱讀效果達(dá)到這一境界，真是不錯。
（三）營造師生共同活動的融洽氣氛
閱讀教學(xué)創(chuàng)新之最佳效果，學(xué)生出人意料的閱讀創(chuàng)造還源于教學(xué)雙方機(jī)智之光的不斷閃爍，師生思維和情感的充分激活與高度融洽。如教《孔雀東南飛》時，當(dāng)讀到劉蘭芝“舉身赴清池”、焦仲卿“自掛東南枝”這一結(jié)局時，同學(xué)們也傷心難過，覺得這個結(jié)局太悲傷了，對封建禮教和家長的憎恨，對蘭芝、仲卿的同情一下子油然而生，我抓住這一時機(jī)提問：“同學(xué)們說一說劉蘭芝這么漂亮、這么能干，焦母為什么就是看不上呢？”大家七嘴八舌紛紛舉手回答：“焦母是雞蛋里頭挑骨頭”，“她專制蠻橫慣了”，“焦母嫉妒人家美貌”，同學(xué)們哄堂大笑，我也笑了，肯定而贊賞地說：“對，你們都言之有理，但劉蘭芝既聰明能干，又賢惠漂亮，焦母為什么還讓兒子休了她呢？”同學(xué)們一時沉默了。我又啟發(fā)：造成一個家庭矛盾的主要因素會有哪些呢？經(jīng)過討論，最后達(dá)成共識；人與人之間的利益沖突。有一同學(xué)馬上接口：“劉蘭芝結(jié)婚后沒生孩子呀！這可能是她和焦母產(chǎn)生沖突的根源?！贝蠹蚁仁且惑@，繼而又一笑，我說：“對，這是有價值的思考，其實(shí)在中國人的封建傳統(tǒng)觀念中，‘不孝有三，無后為大’是根深蒂固的，劉蘭芝之所以被休，這才是最主要的原因。不然好端端的一對夫妻，為什么非要落個悲慘的雙雙殉情自殺的結(jié)局呢？”同學(xué)們一下子打開了思路，一個又一個想法迸涌而出，思維在融洽的課堂氣氛中被激活。
綜上所述，我認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，而這一能力的培養(yǎng)有賴于教師對學(xué)生閱讀心理環(huán)境的開發(fā)，激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)問題情景，營造融洽氣氛是我在教學(xué)中的體會。常言：“教學(xué)相長”，教學(xué)是循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，如果教學(xué)中師生雙方都能處在一個積極思維、輕松和諧的環(huán)境中，那是教學(xué)的最佳狀態(tài)和境界，為了達(dá)到這一狀態(tài)和境界，開發(fā)學(xué)生的閱讀心理環(huán)境就顯得尤為重要，而學(xué)生的閱讀心理環(huán)境開發(fā)的好壞，關(guān)涉到閱讀教學(xué)效果顯著與否，閱讀效果好學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力就能得以提到，這正是我們中學(xué)語文教學(xué)所追求的最終目的。