阜陽十中：把“教”還給教師
時(shí)間：2014/10/10
準(zhǔn)確定位教和學(xué)的關(guān)系
在阜陽十中七年級(jí)（2）班一節(jié)數(shù)學(xué)課上，參加課改不到一年的初中一年級(jí)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行著小組展示。他們一個(gè)個(gè)落落大方，講解規(guī)范，邏輯清晰，頗有小老師的風(fēng)范。
記者發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間里，教師汪麗都放手讓學(xué)生自學(xué)和討論，有問題盡量讓他們自己解決。
但作為教師，她并沒有袖手旁觀或退居幕后。在遇到學(xué)生容易忽略的重要細(xì)節(jié)，或當(dāng)學(xué)生為一個(gè)問題相持不下，或?qū)W生展示有錯(cuò)誤而全班學(xué)生都未能發(fā)現(xiàn)，或遇到學(xué)生自己不能解決的難點(diǎn)時(shí)，汪麗總能及時(shí)介入，指出問題關(guān)鍵所在，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指正，或予以補(bǔ)充、深化、拓展等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得以繼續(xù)下去并得到提升。
課的最后，汪麗對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了及時(shí)反饋和總結(jié)。問學(xué)生這節(jié)課有何收獲和疑惑？學(xué)生在指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也提出了問題和疑惑。
整節(jié)課學(xué)生都非常投入和專注，沒有睡覺或開小差的現(xiàn)象。
在阜陽十中的課堂上，給記者印象最深刻的是，教師對(duì)自己的角色把握得恰到好處。他們知道自己的工作是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，既不能只顧自己教而無視學(xué)生，也不能在學(xué)生需要幫助時(shí)袖手旁觀。
在當(dāng)前的課改中，一些學(xué)校對(duì)教與學(xué)關(guān)系的把握常常出現(xiàn)偏差，把教和學(xué)對(duì)立起來，認(rèn)為兩者是相互對(duì)立、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。為了把學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地學(xué)，很多教師不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”。從原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“大撒把”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從原來的教師控制一切，到幾乎完全喪失自己作為教育者的專業(yè)職責(zé)。
如今，越來越多的教育者認(rèn)識(shí)到，教育要從過去教師的教更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。早在數(shù)百年前，現(xiàn)代教育的奠基者夸美紐斯就曾經(jīng)提出，“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！蔽覈?guó)教育家葉圣陶也指出，“教是為了不教”。
然而，“少教”并不是“不教”。在“教是為了不教”里，“為了”一詞顯示“不教”是將來時(shí)態(tài)，特別是在中小學(xué)階段，為了將來學(xué)生不需要教，現(xiàn)在教師還需要教，只是要“少教”，以讓學(xué)生“多學(xué)”。
作為專業(yè)的教育工作者，“教”是教師的天職，是自己職業(yè)的責(zé)任和尊嚴(yán)所在。課改絕不是不需要教師的教，而是對(duì)教師的教提出了更高的要求。作為教師，既不能越位，自己代替學(xué)生學(xué)，也不能缺位，喪失自己的教。而目前很多學(xué)校的課改，教師仍然在這兩個(gè)極端之間搖擺不定。
這反映了教師對(duì)于教和學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。事實(shí)上，教和學(xué)是相互依賴、相輔相成的。合理的教學(xué)關(guān)系不是“此消彼長(zhǎng)”，而是“教學(xué)相長(zhǎng)”。一般來說，作為專業(yè)工作者，教師在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)上比學(xué)生有更高的專業(yè)素養(yǎng)，理應(yīng)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題時(shí)，教師的適時(shí)介入必不可少，它一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也豐富了教師的教，這就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。
因此，在強(qiáng)調(diào)“把學(xué)還給學(xué)生”的同時(shí)，不能忽視的是，還要把教的權(quán)利還給教師。
在教與學(xué)的關(guān)系上，阜陽十中的準(zhǔn)確定位值得肯定。
以制度促進(jìn)教師發(fā)展
在學(xué)習(xí)洋思、東廬、杜郎口、昌樂二中等學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，阜陽十中根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，探索出了“四步十二式教學(xué)模式”，四步即：自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示點(diǎn)評(píng)—反饋總結(jié)。它以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征，打破了以往教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把思考的空間留給了學(xué)生。
為了讓教師在課改中準(zhǔn)確把握自己的角色，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校制定了一系列制度，如教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度、集體備課制度、研評(píng)課制度、推門聽課制度等。校長(zhǎng)倪士昌經(jīng)常親臨教學(xué)第一線，推門聽課，并參加評(píng)課活動(dòng)。
學(xué)校每周四召開課改研討工作會(huì)，及時(shí)反饋課改情況和信息，研究對(duì)策，明確思路。學(xué)校通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、教師座談等活動(dòng)，及時(shí)了解課改中存在的問題和困惑，不定期召開課改推進(jìn)會(huì)，落實(shí)學(xué)校課改的各項(xiàng)政策、措施，督查課改落實(shí)情況，對(duì)課改過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋、調(diào)整。
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。我們特別注重課堂教學(xué)的反思，特別是針對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題的反思，這些問題都是最真實(shí)的課堂問題?！蹦呤坎龑?duì)記者說。
為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校成立了阜陽十中學(xué)科專業(yè)委員會(huì)，在學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著引領(lǐng)和輻射作用。
學(xué)校還通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師，在教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作綜合考核中，加強(qiáng)了課改方面和教師專業(yè)素養(yǎng)的考核。
為了讓教師更準(zhǔn)確地定位自己的角色，學(xué)校針對(duì)每一位教師的教學(xué)情況，在每個(gè)班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生為教師打分。內(nèi)容主要包括：教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變情況，教師對(duì)小組討論的組織情況，教師對(duì)展示內(nèi)容的分配是否合理，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位的地方教師的追問、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)情況，等等。
收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了
“實(shí)施課程改革以來，我們收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。教師由原來的主講者變成了組織者、合作者?！睂W(xué)校教科處主任楊燕槐說，“課改使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得到發(fā)揮，才能得到展示。教師已成為學(xué)生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的‘伯樂’?！?br /> 課改使得教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡，由畫地為牢向資源共享過渡，由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。
教師面對(duì)學(xué)生的問題，并不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中，培養(yǎng)提出問題、解決問題的意識(shí)和能力，發(fā)展想象力和求異思維品質(zhì)。
“在教學(xué)中我們深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺(tái)還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時(shí)，課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，迸發(fā)創(chuàng)造的靈感?！睏钛嗷闭f。
在課堂上，教師盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官感悟知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
七年級(jí)級(jí)部主任董麗認(rèn)為，課改對(duì)教師的要求更高了，“以前教師只需要按照教材教案教，現(xiàn)在除了需要研究教材和教學(xué)以外，還要更多地研究學(xué)生?！?br /> “以前90%的學(xué)生不知道教師在講什么，更不知道應(yīng)該掌握哪些。學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)的目的是什么?！苯炭铺幐敝魅螀蝿倮f，“課改以前，教師不管學(xué)生是否能聽懂，只管按照自己的計(jì)劃講。課改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，讓他們對(duì)自己的角色有了更清晰的認(rèn)識(shí)。”
“我們感到教師不僅在考慮教什么和怎樣教的問題，而且正在思考為什么教的問題。”楊燕槐說。
副校長(zhǎng)桂濤告訴記者，課改促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的理念、方法都有很大改變，教師去閱覽室學(xué)習(xí)的多了起來?！敖處煾鲃?dòng)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行探索，更多地去了解學(xué)情，讓自己的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)?！?br /> 學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升
教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
“以前老師講什么聽什么，現(xiàn)在老師鼓勵(lì)我們自主學(xué)習(xí)，我們可以很自由地學(xué)習(xí)，感覺就不一樣?！币晃粚W(xué)生對(duì)記者說，“現(xiàn)在的課堂，教師能夠針對(duì)我們感到困惑或不能解決的問題進(jìn)行講解，而不再把時(shí)間浪費(fèi)在我們已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容上?！?br /> “以前學(xué)生不會(huì)自學(xué)，現(xiàn)在他們學(xué)會(huì)自學(xué)了，學(xué)習(xí)方式變得豐富多彩，課堂氣氛很活躍。”八年級(jí)語文教師夏莉告訴記者。
如今阜陽十中的課堂洋溢著激情。教室里沉悶的氣氛不見了，質(zhì)疑、爭(zhēng)論的聲音響起來了，昏昏欲睡的學(xué)生不見了，課堂充滿活力。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)由單一轉(zhuǎn)向多樣，更多地體現(xiàn)出個(gè)性化色彩，學(xué)生從中獲得到了成就感和快樂。
“新課改實(shí)施以來學(xué)生最大的變化是，學(xué)習(xí)行為開始由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。”楊燕槐說，“新課改使課堂氛圍變活了。學(xué)生們感到學(xué)習(xí)有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越主動(dòng)了，學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了?！?br /> 經(jīng)過一年多的課改實(shí)踐，學(xué)生已掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能夠自主地展開預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)邊看、邊學(xué)、邊想，在書本上做適當(dāng)?shù)墓串嫼团?，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。越來越多的學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)了自學(xué)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。
課改大大提升了學(xué)校的升學(xué)率。但學(xué)校的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，而指向了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是判斷課改成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課改的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。
“課改以來，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了，突出表現(xiàn)在：學(xué)生的閱讀能力、交流和表達(dá)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力提高了?！睏钛嗷闭f，很多教師滿懷信心地告訴他，“課改這樣搞下去，學(xué)生將來不得了！”
高一語文教師劉薈薈說：“經(jīng)過課改，中下層的學(xué)生獲得了明顯提高。能力比成績(jī)更重要，我們不能保證每個(gè)學(xué)生都能上大學(xué)，但可以保證每個(gè)學(xué)生能力都得到提升?！?br /> 一位學(xué)生說，以前教師講，成績(jī)中下等的學(xué)生不能理解，現(xiàn)在通過小組討論，他們成績(jī)提高很快。課改以前學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生很自卑，老師經(jīng)常忽視他們，課改之后師生之間的距離更近了，老師對(duì)他們更加重視，他們也更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的敢于到辦公室去問老師了，不僅增強(qiáng)了自信和勇氣，人際交往能力也獲得了提升。
在記者和學(xué)生座談時(shí)，一些學(xué)生在肯定學(xué)校課改成績(jī)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校的課改坦誠地提出了自己的疑問和建議。其中一位學(xué)生認(rèn)為，課改讓少數(shù)人受益，因?yàn)樯吓_(tái)展示的學(xué)生太少。另一位學(xué)生隨即對(duì)此進(jìn)行了反駁，他認(rèn)為通過自學(xué)和小組討論及展示等，大部分學(xué)生都在受益，他們不僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是提高了能力。
或許，這種爭(zhēng)論正是學(xué)校課改效果的最好說明。在和記者的座談中，學(xué)生們都很大方自然，就像平時(shí)上課時(shí)一樣自然而真實(shí)。
記者手記：
“現(xiàn)在我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}，學(xué)校經(jīng)常開反饋會(huì)，發(fā)現(xiàn)越改問題越多，我們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)更多深層次問題?！蹦呤坎f。
這種對(duì)課改的清醒認(rèn)識(shí)和不斷改進(jìn)的認(rèn)真態(tài)度，是阜陽十中留給記者最深的印象。我以為，這也是這所學(xué)校最可貴的精神。任何改革難免都會(huì)遇到問題，有問題并不可怕，有問題卻沒有發(fā)現(xiàn)才是最大的問題。阜陽十中正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中推進(jìn)課改的。
在阜陽十中采訪的過程中，我常常被感動(dòng)著。一間大約20平方米的辦公室，擠著十幾位教師。在這炎熱的夏季，辦公室沒有空調(diào)，有的教師頭上冒出了汗珠。但教師們?cè)谶@樣艱苦的條件下仍然堅(jiān)守著自己的職責(zé)，努力上好每一節(jié)課，并在不斷思考和研究如何改進(jìn)與完善自己的教育教學(xué)。
在和學(xué)生的座談中，一個(gè)看起來很文靜的男生對(duì)記者說，在阜陽十中，他學(xué)會(huì)了自學(xué)，提高了自我表達(dá)、合作、人際交往的能力，增強(qiáng)了自信和勇氣?！耙院蠹词刮覜]有考上大學(xué)，但能力培養(yǎng)出來了，將來進(jìn)入社會(huì)，在工作中我有探索的方法和創(chuàng)新的精神，我相信仍然可以創(chuàng)造美好的生活?！?br /> 從他平靜而自信的表情看得出來，這些話完全發(fā)自他的內(nèi)心?？吹竭@樣一個(gè)普通中學(xué)生眼神里透出的自信和對(duì)未來的樂觀，記者心里頗為感動(dòng)。我們的教育不正是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生嗎？基礎(chǔ)教育目的不只是讓多少學(xué)生考上大學(xué)，更重要的是培養(yǎng)這樣自信而樂觀的學(xué)生，讓他們快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)基本的能力和素養(yǎng)，他們將來進(jìn)入社會(huì)，無論做什么，都可以創(chuàng)造美好的生活！
