阜陽十中位于安徽省阜陽市潁東區(qū)城鄉(xiāng)接合部。學生大都來自農(nóng)村，生源質量在阜陽市屬中下等。近年來學校抓住教師這個課改的核心要素，通過改變教師改變了課堂，促進了學生綜合素質的發(fā)展，提升了教育教學質量。
準確定位教和學的關系
在阜陽十中七年級（2）班一節(jié)數(shù)學課上，參加課改不到一年的初中一年級學生在講臺上進行著小組展示。他們一個個落落大方，講解規(guī)范，邏輯清晰，頗有小老師的風范。
記者發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的大多數(shù)時間里，教師汪麗都放手讓學生自學和討論，有問題盡量讓他們自己解決。
但作為教師，她并沒有袖手旁觀或退居幕后。在遇到學生容易忽略的重要細節(jié)，或當學生為一個問題相持不下，或學生展示有錯誤而全班學生都未能發(fā)現(xiàn)，或遇到學生自己不能解決的難點時，汪麗總能及時介入，指出問題關鍵所在，進行引導、點撥、指正，或予以補充、深化、拓展等，使得學生的學習得以繼續(xù)下去并得到提升。
課的最后，汪麗對本節(jié)課進行了及時反饋和總結。問學生這節(jié)課有何收獲和疑惑？學生在指出優(yōu)點的同時，也提出了問題和疑惑。
整節(jié)課學生都非常投入和專注，沒有睡覺或開小差的現(xiàn)象。
在阜陽十中的課堂上，給記者印象最深刻的是，教師對自己的角色把握得恰到好處。他們知道自己的工作是為學生的學服務，既不能只顧自己教而無視學生，也不能在學生需要幫助時袖手旁觀。
在當前的課改中，一些學校對教與學關系的把握常常出現(xiàn)偏差，把教和學對立起來，認為兩者是相互對立、此消彼長的關系。為了把學還給學生，讓學生更多地學，很多教師不敢教了，甚至干脆退居幕后，完全“放羊”。從原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“大撒把”，從一個極端走向另一個極端，從原來的教師控制一切，到幾乎完全喪失自己作為教育者的專業(yè)職責。
如今，越來越多的教育者認識到，教育要從過去教師的教更多地轉向關注學生的學。早在數(shù)百年前，現(xiàn)代教育的奠基者夸美紐斯就曾經(jīng)提出，“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！蔽覈逃胰~圣陶也指出，“教是為了不教”。
然而，“少教”并不是“不教”。在“教是為了不教”里，“為了”一詞顯示“不教”是將來時態(tài)，特別是在中小學階段，為了將來學生不需要教，現(xiàn)在教師還需要教，只是要“少教”，以讓學生“多學”。
作為專業(yè)的教育工作者，“教”是教師的天職，是自己職業(yè)的責任和尊嚴所在。課改絕不是不需要教師的教，而是對教師的教提出了更高的要求。作為教師，既不能越位，自己代替學生學，也不能缺位，喪失自己的教。而目前很多學校的課改，教師仍然在這兩個極端之間搖擺不定。
這反映了教師對于教和學關系認識不清。事實上，教和學是相互依賴、相輔相成的。合理的教學關系不是“此消彼長”，而是“教學相長”。一般來說，作為專業(yè)工作者，教師在學科知識和教學上比學生有更高的專業(yè)素養(yǎng)，理應幫助學生更好地學習?！敖獭笔菫閷W生的“學”服務，當學生遇到自己無法解決的問題時，教師的適時介入必不可少，它一方面促進了學生的學，同時也豐富了教師的教，這就是“教學相長”。
因此，在強調“把學還給學生”的同時，不能忽視的是，還要把教的權利還給教師。
在教與學的關系上，阜陽十中的準確定位值得肯定。
以制度促進教師發(fā)展
在學習洋思、東廬、杜郎口、昌樂二中等學校課改經(jīng)驗的基礎上，阜陽十中根據(jù)學校的實際，探索出了“四步十二式教學模式”，四步即：自主學習—合作探究—展示點評—反饋總結。它以“教學內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征，打破了以往教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，把思考的空間留給了學生。
為了讓教師在課改中準確把握自己的角色，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校制定了一系列制度，如教師業(yè)務學習和培訓制度、集體備課制度、研評課制度、推門聽課制度等。校長倪士昌經(jīng)常親臨教學第一線，推門聽課，并參加評課活動。
學校每周四召開課改研討工作會，及時反饋課改情況和信息，研究對策，明確思路。學校通過問卷調查、學生座談、教師座談等活動，及時了解課改中存在的問題和困惑，不定期召開課改推進會，落實學校課改的各項政策、措施，督查課改落實情況，對課改過程中出現(xiàn)的問題及時反饋、調整。
“課堂教學是一門缺憾的藝術。我們特別注重課堂教學的反思，特別是針對常態(tài)課堂教學中呈現(xiàn)出的問題的反思，這些問題都是最真實的課堂問題?！蹦呤坎龑τ浾哒f。
為促進教師專業(yè)成長、加強教學管理、提高教學質量，學校成立了阜陽十中學科專業(yè)委員會，在學科教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著引領和輻射作用。
學校還通過評價引導教師，在教師教育教學業(yè)績評定標準、教學工作綜合考核中，加強了課改方面和教師專業(yè)素養(yǎng)的考核。
為了讓教師更準確地定位自己的角色，學校針對每一位教師的教學情況，在每個班級對學生進行問卷調查，讓學生為教師打分。內(nèi)容主要包括：教師的教學方式轉變情況，教師對小組討論的組織情況，教師對展示內(nèi)容的分配是否合理，對學生點評不到位的地方教師的追問、點評、補充、總結情況，等等。
收獲最大的就是自己的角色轉換了
“實施課程改革以來，我們收獲最大的就是自己的角色轉換了。教師由原來的主講者變成了組織者、合作者?！睂W校教科處主任楊燕槐說，“課改使得課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，特長得到發(fā)揮，才能得到展示。教師已成為學生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的‘伯樂’。”
課改使得教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”轉變，由傳授者向促進者轉變，由管理者向引導者轉變。這種悄然的轉變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡，由畫地為牢向資源共享過渡，由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。
教師面對學生的問題，并不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養(yǎng)提出問題、解決問題的意識和能力，發(fā)展想象力和求異思維品質。
“在教學中我們深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，迸發(fā)創(chuàng)造的靈感?！睏钛嗷闭f。
在課堂上，教師盡可能多給學生創(chuàng)設動手操作的機會，為發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行思考，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學生的學習熱情，真正讓學生成為學習的主人。
七年級級部主任董麗認為，課改對教師的要求更高了，“以前教師只需要按照教材教案教，現(xiàn)在除了需要研究教材和教學以外，還要更多地研究學生?！?br /> “以前90%的學生不知道教師在講什么，更不知道應該掌握哪些。學生不知道自己學習的目的是什么?！苯炭铺幐敝魅螀蝿倮f，“課改以前，教師不管學生是否能聽懂，只管按照自己的計劃講。課改轉變了教師的教學觀念，讓他們對自己的角色有了更清晰的認識?！?br /> “我們感到教師不僅在考慮教什么和怎樣教的問題，而且正在思考為什么教的問題?！睏钛嗷闭f。
副校長桂濤告訴記者，課改促進了教師的專業(yè)成長，教師的理念、方法都有很大改變，教師去閱覽室學習的多了起來?！敖處煾鲃拥貙ψ约旱慕虒W進行探索，更多地去了解學情，讓自己的教更好地為學生的學服務?！?br /> 學生綜合素質明顯提升
教師角色和教學行為的轉變，促進了學生學習方式的轉變。教師把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，調動了學生學習的積極性，提高了學習效率。
“以前老師講什么聽什么，現(xiàn)在老師鼓勵我們自主學習，我們可以很自由地學習，感覺就不一樣?！币晃粚W生對記者說，“現(xiàn)在的課堂，教師能夠針對我們感到困惑或不能解決的問題進行講解，而不再把時間浪費在我們已經(jīng)會了的內(nèi)容上?！?br /> “以前學生不會自學，現(xiàn)在他們學會自學了，學習方式變得豐富多彩，課堂氣氛很活躍。”八年級語文教師夏莉告訴記者。
如今阜陽十中的課堂洋溢著激情。教室里沉悶的氣氛不見了，質疑、爭論的聲音響起來了，昏昏欲睡的學生不見了，課堂充滿活力。課堂上，學生的學習由單一轉向多樣，更多地體現(xiàn)出個性化色彩，學生從中獲得到了成就感和快樂。
“新課改實施以來學生最大的變化是，學習行為開始由被動轉向主動?！睏钛嗷闭f，“新課改使課堂氛圍變活了。學生們感到學習有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態(tài)度越來越主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。”
經(jīng)過一年多的課改實踐，學生已掌握了一些科學的學習方法。能夠自主地展開預習，學會邊看、邊學、邊想，在書本上做適當?shù)墓串嫼团ⅲJ真做好預習筆記。越來越多的學生能夠獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)了自學能力，提高了學習效率。
課改大大提升了學校的升學率。但學校的目標遠不止于此，而指向了學生的綜合素質的提升。學生綜合素質的高低是判斷課改成敗的重要標準。新課改的一個主要出發(fā)點就是提高學生的綜合素質。21世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。
“課改以來，學生綜合素質明顯提高了，突出表現(xiàn)在：學生的閱讀能力、交流和表達能力、質疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力提高了?！睏钛嗷闭f，很多教師滿懷信心地告訴他，“課改這樣搞下去，學生將來不得了！”
高一語文教師劉薈薈說：“經(jīng)過課改，中下層的學生獲得了明顯提高。能力比成績更重要，我們不能保證每個學生都能上大學，但可以保證每個學生能力都得到提升。”
一位學生說，以前教師講，成績中下等的學生不能理解，現(xiàn)在通過小組討論，他們成績提高很快。課改以前學習成績差的學生很自卑，老師經(jīng)常忽視他們，課改之后師生之間的距離更近了，老師對他們更加重視，他們也更加積極主動地學習，有的敢于到辦公室去問老師了，不僅增強了自信和勇氣，人際交往能力也獲得了提升。
在記者和學生座談時，一些學生在肯定學校課改成績的同時，也對學校的課改坦誠地提出了自己的疑問和建議。其中一位學生認為，課改讓少數(shù)人受益，因為上臺展示的學生太少。另一位學生隨即對此進行了反駁，他認為通過自學和小組討論及展示等，大部分學生都在受益，他們不僅僅學習了知識，更重要的是提高了能力。
或許，這種爭論正是學校課改效果的最好說明。在和記者的座談中，學生們都很大方自然，就像平時上課時一樣自然而真實。
記者手記：
“現(xiàn)在我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}，學校經(jīng)常開反饋會，發(fā)現(xiàn)越改問題越多，我們在不斷發(fā)現(xiàn)更多深層次問題?！蹦呤坎f。
這種對課改的清醒認識和不斷改進的認真態(tài)度，是阜陽十中留給記者最深的印象。我以為，這也是這所學校最可貴的精神。任何改革難免都會遇到問題，有問題并不可怕，有問題卻沒有發(fā)現(xiàn)才是最大的問題。阜陽十中正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中推進課改的。
在阜陽十中采訪的過程中，我常常被感動著。一間大約20平方米的辦公室，擠著十幾位教師。在這炎熱的夏季，辦公室沒有空調，有的教師頭上冒出了汗珠。但教師們在這樣艱苦的條件下仍然堅守著自己的職責，努力上好每一節(jié)課，并在不斷思考和研究如何改進與完善自己的教育教學。
在和學生的座談中，一個看起來很文靜的男生對記者說，在阜陽十中，他學會了自學，提高了自我表達、合作、人際交往的能力，增強了自信和勇氣。“以后即使我沒有考上大學，但能力培養(yǎng)出來了，將來進入社會，在工作中我有探索的方法和創(chuàng)新的精神，我相信仍然可以創(chuàng)造美好的生活?！?br /> 從他平靜而自信的表情看得出來，這些話完全發(fā)自他的內(nèi)心?？吹竭@樣一個普通中學生眼神里透出的自信和對未來的樂觀，記者心里頗為感動。我們的教育不正是要培養(yǎng)這樣的學生嗎？基礎教育目的不只是讓多少學生考上大學，更重要的是培養(yǎng)這樣自信而樂觀的學生，讓他們快樂地學習和成長，培養(yǎng)基本的能力和素養(yǎng)，他們將來進入社會，無論做什么，都可以創(chuàng)造美好的生活！