一個(gè)校長如何走向成功,也許經(jīng)歷各異、路徑不同，但都有一條主線貫穿其中，這就是“扎根于學(xué)校教育實(shí)踐，在實(shí)際問題的探究中成長”。立足于實(shí)踐、扎根于實(shí)踐、聚焦于實(shí)踐、創(chuàng)新于實(shí)踐，是“名校長”們邁向成功的必由之路。
名校長基地：關(guān)注校長在實(shí)踐中成長
一年以前，在上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)下，上海啟動了8個(gè)上海市普教系統(tǒng)名校長培養(yǎng)基地的建設(shè)工作，首批100位校長參加了培訓(xùn)?；乇局厡?shí)踐、邊探索的原則，充分發(fā)揮基地主持人的聲望優(yōu)勢、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢、社會能量集聚與擴(kuò)散的優(yōu)勢、所在學(xué)校的特色優(yōu)勢，不斷嘗試新舉措、新方式，在培養(yǎng)活動的過程中，注意探索多樣化的新平臺、新方式，讓學(xué)員們扎根于學(xué)校實(shí)踐問題的探究，從而獲得學(xué)校發(fā)展的啟迪與突破。
以基地主持人為案例，聚焦于名校長成長規(guī)律探究
首批100名學(xué)員分屬8個(gè)基地進(jìn)行日常培訓(xùn)與管理，各基地的學(xué)員們將“基地”作為學(xué)習(xí)與交流的大本營，以自己的“導(dǎo)師”（即主持人）作為研究的對象，深刻領(lǐng)悟名校長成長的軌跡。
從“校長”走向“名校長”，是一個(gè)長期的過程，其關(guān)鍵是使這些學(xué)員認(rèn)識到如何在實(shí)踐中把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，在學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展上形成具有生命力的思想與載體。
由于各基地的主持人都是教育系統(tǒng)有影響的“名校長”，所管理的學(xué)校也出類拔萃，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)體會，他們對學(xué)員們有著更為直接的感染力與號召力。他們不空談思想，而是將思想變成一整套教育實(shí)踐的章法，充分顯現(xiàn)了辦學(xué)優(yōu)勢與效果。因此，學(xué)員們非常珍惜基地安排的每一次活動，他們認(rèn)為，“利用基地活動的機(jī)會，可以直接向‘名校長’請教學(xué)校遇到的實(shí)際問題，而這些問題往往是一些理論工作者難以解答的。而且導(dǎo)師的成長之路與其管理的學(xué)校發(fā)展之路，都是‘鮮活’的榜樣，值得探究與學(xué)習(xí)”。學(xué)員們甚至覺得，如果哪一次活動因故未能參加，就是一次損失。為此，各基地也創(chuàng)設(shè)了多方面的新穎空間，如基地主持人所在學(xué)校面向?qū)W員全面開放、與基地主持人的座談交流、到主持人所在學(xué)校掛職鍛煉、參加主持人所在學(xué)校的行政會議等，讓學(xué)員更深刻地了解基地主持人的治校之道。
彰顯基地特色，聚焦于辦學(xué)思想升華的研修
各基地充分挖掘主持人的自身資源，在加強(qiáng)對學(xué)員的論著寫作指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)、實(shí)踐問題思考等共性探索的同時(shí)，聚焦于辦學(xué)思想升華的研修，呈現(xiàn)出各自特色，使各個(gè)基地的學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中也呈現(xiàn)出不同的管理風(fēng)格與特點(diǎn)。
為提升學(xué)員的研修水平，名校長基地管理組還安排了“高級班”學(xué)員與“基地班”學(xué)員聯(lián)合講座20場。其中有基地主持人作的報(bào)告，如劉京海校長所作的“成功教育研究新進(jìn)展”報(bào)告，王志剛校長所作的“學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)”報(bào)告等；也有外聘的資深專家作的報(bào)告。在名校長基地的學(xué)習(xí)安排中，聘請專家開設(shè)講座的內(nèi)容與總的培養(yǎng)課時(shí)相比，只是很少的一部分，但追求“精、活、高”，注重學(xué)校實(shí)踐熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的探討。這些報(bào)告深受學(xué)員們歡迎，其中一個(gè)重要的原因是與學(xué)校實(shí)踐熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合，對于他們提升辦學(xué)思想大有裨益。
深入學(xué)員所在學(xué)校，聚焦于辦學(xué)水平的實(shí)訓(xùn)
名校長基地每周安排半天乃至一天的時(shí)間，深入學(xué)員所在的學(xué)?？疾欤扔蓪W(xué)員介紹自己學(xué)校發(fā)展的亮點(diǎn)及遇到的問題，主持人與基地的同學(xué)一起協(xié)助他找問題，找突破口，找解決的方案，不說“客套話”，鼓勵思想的交鋒，聚焦于辦學(xué)水平的實(shí)訓(xùn)，讓考察的與被考察的“雙方”均有收獲。如上海中學(xué)基地的學(xué)員、嘉定普通小學(xué)校長湯雁在介紹了自己在普通小學(xué)進(jìn)行“智慧育人”的探索后，基地的學(xué)員與她一起深入交流了育智慧之生、樹智慧之師、創(chuàng)智慧之校等問題，不僅湯校長“智慧育人”的思路拓展了，而且其他校長也獲得了一種啟迪，那就是學(xué)校應(yīng)思考怎樣讓學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)。
一年里，各基地學(xué)員共深入考察了學(xué)員所在學(xué)校90余所。學(xué)員們認(rèn)為，過去各區(qū)域之間的學(xué)校很少交流，各學(xué)校的發(fā)展信息呈相互封閉狀態(tài)，即使有交流，也難以像現(xiàn)在這樣“亮出廬山真面目”。現(xiàn)在則不同，大家的身份是“同學(xué)”，無論是提問題，還是展特色，都重在求發(fā)展、求突破，不會顧忌“面子”，既能找到“真問題”，也能對各區(qū)域的教育優(yōu)勢有所把握，從而激發(fā)學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新的靈感。
更為重要的是，這些學(xué)員在相互考察之后，還延伸了進(jìn)一步交流與合作的想法、舉動，甚至建議成立“協(xié)作共同體”。這可以說是培訓(xùn)的“意外收獲”。如今，有的學(xué)員所在的學(xué)校已經(jīng)建立起姊妹校關(guān)系，互派教師交流。
注重交叉學(xué)習(xí)，聚焦于辦學(xué)思路拓寬的互動
在名校長培養(yǎng)基地，經(jīng)常安排小學(xué)、中學(xué)、職教校長與幼兒園園長在一起交叉學(xué)習(xí)的講座、考察與交流。從交叉學(xué)習(xí)中，小學(xué)、中學(xué)、職教校長與幼兒園園長不僅對學(xué)校教育的共性有了深刻的了解，而且對各類教育相互之間的銜接或融合有了更加理性的認(rèn)識。更為重要的是，在交叉學(xué)習(xí)中，許多校長獲得了學(xué)校改革更為寬廣的多維思路。
為拓寬學(xué)員的辦學(xué)思路，基地主持人用自己的聲望與影響，積極聯(lián)系名校，有針對性地考察名校，觸類旁通，以資借鑒，而且每一次考察都注重考察方與被考察方的互動。在名校長基地的培養(yǎng)活動中，主持人毫無保留地提供自己在實(shí)踐中多年積淀的社會能量，如社會關(guān)系、話語系統(tǒng)、個(gè)人聲譽(yù)等，為學(xué)員的發(fā)展帶來了諸多機(jī)會。
以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為基礎(chǔ)，聚焦于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)
要成為名校長，校長們應(yīng)對學(xué)校的教育實(shí)踐問題有自己的思考與理解。他們與理論工作者不同的是，要把學(xué)校實(shí)際問題的解決放在重中之重。指導(dǎo)他們辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，并創(chuàng)設(shè)多樣的平臺展示自己的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的影響，是各基地關(guān)注的一個(gè)重要方面。
各基地從各位學(xué)員與其所在學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)校實(shí)際問題的解決與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，加強(qiáng)相關(guān)方面的論著寫作指導(dǎo)。上海中學(xué)名校長培養(yǎng)基地主持人唐盛昌指導(dǎo)青浦高級中學(xué)校長吳甫光思考學(xué)校急劇擴(kuò)容后帶來的現(xiàn)實(shí)問題與應(yīng)采取的相應(yīng)對策，指導(dǎo)奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院校長楊連明開展教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的研究，指導(dǎo)民本中學(xué)校長吳衛(wèi)國關(guān)注農(nóng)村高級中學(xué)與中心城區(qū)高級中學(xué)開展人文教育的差異性研究。思南路幼兒園名園長培養(yǎng)基地主持人郭宗莉則創(chuàng)設(shè)了問題情境培養(yǎng)模式，她指導(dǎo)學(xué)員在介紹學(xué)校課程特色后，進(jìn)行深度思考，用2—3個(gè)詞加以概括，接著用一句話來說明所探討的課程問題，如果現(xiàn)場討論不夠，就利用搭建的“幼教名師工作沙龍”進(jìn)行拓展交流。
校長的思想來自于實(shí)踐，實(shí)踐往往又進(jìn)一步推動思想的改進(jìn)與升華。校長每一次經(jīng)歷思想→實(shí)踐→思想、實(shí)踐→思想→實(shí)踐的螺旋上升過程，就是自身專業(yè)發(fā)展不斷走向成熟的過程，就是推進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、教師獲得新的發(fā)展與提升的過程。上海市普教系統(tǒng)名校長培養(yǎng)基地正是按照這種思路，構(gòu)建校長發(fā)展的基地培養(yǎng)新模式，推進(jìn)校長學(xué)員在實(shí)踐中不斷成長。