教育是一門專業(yè)，教師是從事專業(yè)的技術(shù)人員。教師若沒(méi)有教育專業(yè)能力，或?qū)I(yè)能力過(guò)低，就不能勝任教師這項(xiàng)工作。從目前我國(guó)教師專業(yè)能力來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。教師教育技術(shù)能力，大多是在職后得到的，所以它與學(xué)校校長(zhǎng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)有很大的關(guān)系。因此，今天我們就談?wù)勅绾翁岣呓處熃逃夹g(shù)能力，使教師得到成長(zhǎng)。
■教育技術(shù)應(yīng)用中的誤區(qū)不容忽視
教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程基本要素之外的第四要素?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程起了極大的促進(jìn)作用。但是，有一句廣為流傳的話：“技術(shù)是一把雙刃劍，”教育技術(shù)亦不例外。由于不當(dāng)?shù)奶岢蛻?yīng)用造成的負(fù)面作用也不容忽視，“電灌”病是其中之一，“畫(huà)蛇添足”之癥亦不鮮見(jiàn)。
目前，在教育技術(shù)倡導(dǎo)與應(yīng)用中，存在三個(gè)主要問(wèn)題：
一是學(xué)校只重視硬件建設(shè)和使用率，忽視教師教育理念的更新。在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，管理者忽視了為教師搭建交流研討的平臺(tái)，沒(méi)有用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐。如有的學(xué)校為每名教師都配備了多媒體設(shè)備，并規(guī)定每一節(jié)課使用多媒體不得低于規(guī)定時(shí)間。但在新教學(xué)模式推廣前，卻沒(méi)有有效地組織教師對(duì)應(yīng)用中的思想理念進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，造成了大部分教師把多媒體應(yīng)用變成了“黑板搬家”，“電灌”之風(fēng)不止，出現(xiàn)許多弊端。
二是部分教師只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究。這樣教育技術(shù)與課堂教學(xué)的真正需要就難以有效結(jié)合，教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際效益就不理想。這一部分教師勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，對(duì)新技術(shù)特別敏感，他們不斷把新的技術(shù)引入自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻很少考慮這些設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生什么不良影響。教師在展示中忘記了應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，迷失了關(guān)注的方向，錯(cuò)解了課堂的重點(diǎn)。
三是各級(jí)行政和業(yè)務(wù)管理部門只重視現(xiàn)代教育技術(shù)的形式，而忽視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)。往往在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，要求必須使用多媒體，否則扣分。這是一種不良導(dǎo)向，忘記了教育技術(shù)僅僅是一個(gè)輔助手段，手段應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。于是課堂教學(xué)出現(xiàn)了泛技術(shù)化的傾向，為得分而操作機(jī)器，放棄了對(duì)教學(xué)需要的深入鉆研，這是很可怕的。
教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。作為輔助教學(xué)的一種工具，其效果取決于教師的具體應(yīng)用，而教師的行動(dòng)是受其本身教育思想和理念支配著的。因此，我們認(rèn)為，搞好教育技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視用正確的、先進(jìn)的教育理念武裝廣大教師及教學(xué)管理和教學(xué)研究人員，唯此方能取得良好效果。我們建議：
首先，要加強(qiáng)開(kāi)展以建構(gòu)主義心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。
其次，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。
尤其重要的是，各級(jí)教育行政和教研部門要跳出教育技術(shù)的圈子來(lái)評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，要堅(jiān)持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用。
教育技術(shù)是整合教育資源、推進(jìn)教學(xué)改革的“利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開(kāi)創(chuàng)一方教育探索研究新領(lǐng)域。