教師的教育技能直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此提高教師尤其是新教師的教育技能十分必要。近年來，我們學(xué)校在對在職教師的繼續(xù)教育尤其是新教師的入職培訓(xùn)中，使用微格教學(xué)法，大大提高了培訓(xùn)效率，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，在實(shí)踐中取得了明顯的效果。
微格教學(xué)是1963年由美國斯坦福大學(xué)d.allen和他的同事a.eve在教學(xué)實(shí)踐中開創(chuàng)，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用改進(jìn)，已發(fā)展成為一個穩(wěn)定完善的教學(xué)系統(tǒng)。微格教學(xué)的顯著特點(diǎn)是，充分利用現(xiàn)代電教技術(shù)，實(shí)施小班化教學(xué)，利用5～10分鐘左右的時間，訓(xùn)練某一、二種教學(xué)技能。
“微格教學(xué)”是一種化整為零、化難為易的教學(xué)行為，重在解決教學(xué)實(shí)際問題。利用微格教學(xué)法培訓(xùn)教師，我們學(xué)校的做法是，首先根據(jù)教師的不同層次進(jìn)行分類，把受訓(xùn)者分為剛?cè)肼毜男陆處?、工作一年的教師、工作兩年的教師、新任班主任等不同群體；然后把每個群體的受訓(xùn)教師按10人一組分成不同的學(xué)習(xí)小組。受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃提出自己的問題，列出需要訓(xùn)練的教學(xué)技能，并將其具體化，再列出更詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
培訓(xùn)者根據(jù)這些具體化了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和受訓(xùn)者一起制定培訓(xùn)方案。在正式訓(xùn)練之前，為了使受訓(xùn)者了解規(guī)范的教學(xué)行為，明確目的和要求，通常要以觀摩錄象或現(xiàn)場聽課的方式提供示范。
根據(jù)培訓(xùn)方案，把技能目標(biāo)分解成一個個子項(xiàng)目標(biāo)，比如把一節(jié)語文課堂教學(xué)，分解成“如何向?qū)W生提問題——找話題”等子目標(biāo)。然后要求教師在規(guī)定的時間、地點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，確保受訓(xùn)者有效地掌握技能目標(biāo)。
接下來由受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師以及攝像人員組成微型課堂，受訓(xùn)者針對一段教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐一兩項(xiàng)教學(xué)技能。利用視聽設(shè)備把教學(xué)實(shí)踐過程記錄下來。教學(xué)活動結(jié)束后重放錄象，小組成員一起觀看。之后受訓(xùn)者進(jìn)行自我評價，檢查是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，大家進(jìn)行討論評價，共同討論存在的問題，指出努力的方向。
受訓(xùn)者根據(jù)自我評價和討論評價的結(jié)果，對所存在的問題進(jìn)行修正，并重新編寫教學(xué)方案，使教學(xué)技能的運(yùn)用不斷提高和完善。已經(jīng)達(dá)到基本要求的受訓(xùn)者可以進(jìn)入另一教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，未達(dá)到要求的受訓(xùn)者需要重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過修改和補(bǔ)充，進(jìn)行第二次教學(xué)技能練習(xí)。
全面、清晰的教學(xué)過程與及時的反饋功能是微型教學(xué)的一大優(yōu)勢。運(yùn)用攝像機(jī)的暫停、慢放、重放等功能，可以細(xì)致觀察和分析受訓(xùn)者的教學(xué)情況與受訓(xùn)者同學(xué)的反應(yīng)，便于作出客觀評價。受訓(xùn)者自己可以作為第三者來觀察自己的教學(xué)活動，以收到旁觀者的客觀效果。微格教學(xué)的反饋和分析——肯定優(yōu)點(diǎn)——找出差距——修改教案——再循環(huán)模式，也為受訓(xùn)者提供了創(chuàng)新的機(jī)會。因此，微格教學(xué)的培訓(xùn)效果是實(shí)實(shí)在在的，這種教學(xué)方法值得推廣。