學(xué)生的課堂行為可分為課堂正常行為和課堂異常行為。課堂正常行為包括認(rèn)真聽講、積極舉手回答問題、積極討論問題、勇于發(fā)表自己的見解等等；課堂異常行為指與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)活動的課堂行為。一般情況下，一個學(xué)生的異常行為有可能干擾一個或幾個學(xué)生的聽課，也可能誘發(fā)更多學(xué)生產(chǎn)生類似的異常行為，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。
一、學(xué)生課堂異常行為的類型
學(xué)生課堂異常行為有兩種類型：外向型和內(nèi)向型。外向型異常行為主要包括：爭吵、挑釁、推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；做滑稽表演、口出怪聲等故意惹人注意的行為；故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的反抗權(quán)威的行為，等等。外向型異常行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動的進(jìn)行。內(nèi)向型異常行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意力渙散行為；害怕被提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；亂涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向型異常行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)與成長也很不利。
二、學(xué)生課堂異常行為產(chǎn)生的原因
1．學(xué)生自身原因
大量的課堂異常行為是由學(xué)生自身的因素引起的。如學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求不適應(yīng)等，都會使他們產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂異常行為。
一些自尊心較強但由于成績較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩，以引起教師和同學(xué)的注意。另外，在小學(xué)階段，男孩活動量大、精力旺盛，但心理成熟程度和自控能力比同齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂異常行為的頻率要高于女孩。
學(xué)生的課堂行為問題也與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等有關(guān)。如外傾性的人格，喜歡交際、熱鬧，膽子較大，但自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。
學(xué)生的生理因素也是導(dǎo)致異常行為的因素之一。生理上有問題，發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，但這方面因素往往容易被忽視。另外，還有些學(xué)生多動的異常行為是由于腦功能輕微失調(diào)造成的。
2．教師的行為原因
教學(xué)不當(dāng)：一些教師由于備課不充分，講課時顯得力不從心、遲鈍、笨拙，或因教學(xué)組織能力、表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，那么學(xué)生就有可能置紀(jì)律于不顧而產(chǎn)生課堂異常行為。
管理不當(dāng)：教師對學(xué)生的異常行為反應(yīng)過激，或動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，或濫用懲罰手段，不分青紅皂白地對學(xué)生進(jìn)行懲罰，等等。這些失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ埽箓€別學(xué)生的異常行為擴散開來。3．環(huán)境原因
校內(nèi)外環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。如父母不和、經(jīng)常挨打受罵的孩子，在課堂上往往表現(xiàn)得孤僻退縮或煩躁不安，甚至挑釁生事。再如，教室環(huán)境的色彩過于強烈和鮮艷，容易使學(xué)生在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講；教室內(nèi)溫度過高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持；人數(shù)較多的班級，由于單位面積內(nèi)人員密度過大，學(xué)生的個人活動空間受到擠占，也會誘發(fā)學(xué)生好動、爭吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律的行為。
三、課堂異常行為的管理方法
1．將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)
實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，成為學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時隨著教師的琴聲列隊輕輕走進(jìn)教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組列隊踩著音樂節(jié)拍輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂異常行為。
2．及時鞏固課堂管理制度
教師應(yīng)仔細(xì)觀察課堂活動，密切注意學(xué)生的動態(tài)，經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。
只發(fā)現(xiàn)問題還不夠，教師還必須及時恰當(dāng)?shù)靥幚懋惓Ｐ袨?。教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為對課堂教學(xué)的干擾不明顯，此時教師不宜停止教學(xué)公開指責(zé)他們，可以采取發(fā)出提醒信號、走近提示、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑或頂撞教師，這類行為對課堂教學(xué)有較大干擾，教師必須通過及時警告、批評等措施迅速制止，必要時可適當(dāng)懲罰。
運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是維護紀(jì)律尊嚴(yán)，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室，等等。
3．降低課堂焦慮水平
焦慮是一種情緒狀態(tài)，適度的焦慮可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是迅速了解、診斷產(chǎn)生焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來；二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評價的方法或要求等。
課堂中，教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，對學(xué)生紀(jì)律問題憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂秩序，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及師生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生，了解學(xué)生的需求，講求工作方法，學(xué)生就會維護、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應(yīng)提高。
4．開展心理輔導(dǎo)，實行行為矯正
行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生的良好行為以取代或消除其不良行為的一種方法。心理輔導(dǎo)有助于提高課堂紀(jì)律水平，使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識、排除自我潛能發(fā)揮的障礙以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價自己來改變學(xué)生的外部行為。從這一點看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的異常行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強與學(xué)生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。