早在80年代中期，上海育才中學(xué)就提出過(guò)“雙向式”的教學(xué)模式。什么是“雙向式”的教學(xué)法呢？我認(rèn)為其教學(xué)方法就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教師純粹的教，學(xué)生單純地為學(xué)而學(xué)的教學(xué)方式，主張“教師是學(xué)生，學(xué)生也可以是老師”的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法，是在老師先當(dāng)學(xué)生，然后再當(dāng)老師，而學(xué)生既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。老師先當(dāng)學(xué)生是為了想怎樣教好學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)老師是為了學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，提高自我素質(zhì)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師為什么要先當(dāng)學(xué)生呢？首先是為了了解學(xué)生。我們備課，就要求了解學(xué)生備學(xué)生，即是了解學(xué)生的各種能力是否能接受我們傳授的知識(shí)、方法和思想，從而，做到想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，導(dǎo)學(xué)生走，促學(xué)生學(xué)。因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的目的，不僅在于使學(xué)生懂，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)懂。為解決“如何”二字，我們就要“設(shè)身處地”想一想，老師要怎樣上課，學(xué)生才最容易理解掌握，從而找出問(wèn)題的結(jié)癥所在，然后對(duì)癥下藥，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在平時(shí)的教學(xué)中。我們總避免不了要從教師的角度看問(wèn)題，而忽略幾十個(gè)學(xué)生思維的多樣性。學(xué)生的想法有對(duì)也有錯(cuò)，如果我們只是簡(jiǎn)單地埋怨學(xué)生的不足，那實(shí)際上是我們還沒有把教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的靈魂深處，也就是還沒有了解學(xué)生。有時(shí)我們同樣發(fā)現(xiàn)，某個(gè)問(wèn)題通過(guò)例題、練習(xí)或復(fù)習(xí)的方式都講了幾次，方法也介紹了不少，但是最后有的學(xué)生再碰到類似的問(wèn)題時(shí)，他仍然“望題興嘆”，更談不上觸類旁通了，究其原因，還是教師沒有真正了解學(xué)生，沒有把學(xué)生引到你的思路上或者是我們自身的思路本身就存在問(wèn)題，即不合適學(xué)生思考的特點(diǎn)。而更多的是代替學(xué)生。所以，學(xué)生無(wú)法感悟到教師教學(xué)方法的真諦。因此，了解學(xué)生就成為了“雙向式”教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。
其次，教師當(dāng)學(xué)生可以促進(jìn)我們教學(xué)思想和方法的完善。由于學(xué)生的年齡特征和心理因素的原因，他們很少受到某種定勢(shì)思維的影響，因而他們處理問(wèn)題的一些方法，往往出于我們的意料，但是盡管他們的方法有些偏頗，仍然可以豐富我們的教學(xué)，甚至我們也不得不承認(rèn)，有的學(xué)生的有些方法比教師的方法好，從這個(gè)意義上講，教師就是學(xué)生的學(xué)生。至于教師如何當(dāng)好這樣的學(xué)生，才能搞好教學(xué)呢？一是要虛心接受學(xué)生的方法，教師毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)站在一定的高度引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)自己的老師，但不能被動(dòng)地當(dāng)這樣的學(xué)生，否則學(xué)生在心理上不接受你這樣的教師或“學(xué)生”。只有認(rèn)真當(dāng)好學(xué)生，才能隨時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，才能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能完善教學(xué)方法和思想。
第三，教師如果能當(dāng)好學(xué)生，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生的參與意識(shí)是要靠教師培養(yǎng)的。教師應(yīng)深入學(xué)生中間，與學(xué)生談心，交朋友，建立感情，把教學(xué)任務(wù)融匯到學(xué)生的潛意識(shí)中去，使學(xué)生感到如不參與教師的教學(xué)，就有點(diǎn)“負(fù)罪感”。另外，教師在與學(xué)生交往和教學(xué)的過(guò)程中，要善于提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。如：我們可以個(gè)別問(wèn)學(xué)生“還有沒有其它方法解決這個(gè)問(wèn)題呢？”如果有“哪一種更容易些？”，如遇到較好的回答，應(yīng)予以肯定，并補(bǔ)充一句：如“比某某的好”或“比我的簡(jiǎn)單一些”或者“我都沒有想到呢？”（這并不意味著教師的無(wú)能，這是鼓勵(lì)學(xué)生的一種藝術(shù)），在贊揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)想法提出一些質(zhì)疑，多問(wèn)他幾個(gè)為什么，這也是教師在扮演學(xué)生的解色，通過(guò)角色的臺(tái)詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)能力，即應(yīng)變能力和快速組合已學(xué)知識(shí)的能力。因?yàn)樵谔釂?wèn)設(shè)疑時(shí)，他要想法維護(hù)自己結(jié)論的正確性（這是人的一種本性），當(dāng)肯定他的結(jié)論時(shí)，他會(huì)竊喜不已。經(jīng)過(guò)一番提問(wèn)、解答、再設(shè)疑、再思索，把學(xué)生似乎逼到山窮水盡的地步，然后，再把他引出誤區(qū)，帶他走上柳岸花明的大道。這樣，在這個(gè)高層次的學(xué)生——教師的導(dǎo)演下真正的學(xué)生就真正的成為了教學(xué)過(guò)程中的重要角色。
總之，教師當(dāng)學(xué)生就能充分了解學(xué)生，減少家長(zhǎng)式的唯我獨(dú)尊的說(shuō)教，也可以活躍教學(xué)氣氛，啟迪學(xué)生心智，增加師生情誼，培養(yǎng)自信心。
