一、教師課堂教學(xué)能力的地位、內(nèi)涵
課堂教學(xué)是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)中最基本的形式，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的最主要的途徑。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞也就成了衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的最重要的標(biāo)志之一。
中學(xué)教師課堂教學(xué)能力的內(nèi)容：扎實(shí)的學(xué)科功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的理論素養(yǎng)，開闊的實(shí)踐視野，新教師缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的積累。其具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。這種教學(xué)能力由下列專業(yè)素養(yǎng)組成：觀念（包括質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）、知識(shí)（包括學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識(shí)）、技能（包括教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)）、能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力）、規(guī)范（包括師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行）。
二、教師提高課堂教學(xué)能力必要性
（一）課堂是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所
１、課堂有最大的時(shí)間權(quán)重———占學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間的比例最大。
學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。然而，學(xué)生在?；顒?dòng)的全部時(shí)間里，課堂教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間又是最多的。學(xué)生每周五天在校學(xué)習(xí)，除個(gè)別的校外活動(dòng)外，幾乎全部都是班級(jí)授課，所以，如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教學(xué)則是主導(dǎo)作用的 “中堅(jiān)”。
２、課堂有最高的價(jià)值效用———育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高。
教育的最高價(jià)值在于更多、更快地為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值上看，課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是任何其他教學(xué)形式取代不了的。
中小學(xué)的班級(jí)授課是國家指令性的。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相比，前者不僅課時(shí)數(shù)量多，而且內(nèi)容廣。課堂教學(xué)的內(nèi)容能從自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，五花八門。它是學(xué)生的知識(shí)源泉、智慧源泉。因此，它能教會(huì)學(xué)生最全面、最系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和生存能力。
３、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置———各學(xué)科搭配組合科學(xué)。
國家制定的教學(xué)計(jì)劃，文科、理科的設(shè)置與比例，室內(nèi)、室外的活動(dòng)設(shè)置與比例都是經(jīng)過科學(xué)論證而確定的?，F(xiàn)行的課程設(shè)置基本上構(gòu)成了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，甚至包括腦科學(xué)在內(nèi)的合理格局，形成了最佳組合。眾所周知，這些課程的完成，最重要的途徑就是課堂教學(xué)。雖然各學(xué)科教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，但課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的。也就是說，每一周的課，每一天的課，文理兩大類學(xué)科是相互交替進(jìn)行的，或者說學(xué)生綜合素質(zhì)中的每一個(gè)方面素質(zhì)的提高，都是通過各類課程完成的。從這層意義上講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的 “團(tuán)體賽”的中心。
４、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接———學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性。
課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)年段也是如此。例如，一年級(jí)有自己的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)目的。那么，到了二年級(jí)，也有自己的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)目的，只不過是各種素質(zhì)的質(zhì)量水平要求不同。從一年級(jí)到二年級(jí)也是學(xué)生整體素質(zhì)的一次跨度很大的階段性飛躍。因此，從這個(gè)層面來看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的 “接力賽”的中心。
５、課堂有良好的內(nèi)外條件———營造了專業(yè)性的教育環(huán)境。
課堂教學(xué)有其自己的優(yōu)勢(shì)，突出地表現(xiàn)在它能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生容易形成一種學(xué)習(xí)的意識(shí)，知道應(yīng)當(dāng)如何去接受學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功后的喜悅。特別值得提出的是，“術(shù)業(yè)有專攻”，受過專門訓(xùn)練的教師更是這一環(huán)境的主體。這是課堂教學(xué)最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)部條件。他們有道德，有學(xué)識(shí)，有高深的專業(yè)性知識(shí)。他們還有高超的教學(xué)藝術(shù)水平，不僅懂得教什么，而且知道怎么教；不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康的心理發(fā)展。這一優(yōu)勢(shì)只有在課堂教學(xué)中反映最突出。
６、課堂有豐富的教學(xué)容量———給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。
課堂上的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生自我攝取知識(shí)外，還要讓學(xué)生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合發(fā)展。換句話說，新課程不是“知識(shí)本位”教學(xué)，而是 “人格本位”教學(xué)。新課程還要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。
７、課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能———促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁。
教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，但動(dòng)力最大的則是課堂教學(xué)。因?yàn)樗芗鐣?huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)于一體，高強(qiáng)度地推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂、教師、教學(xué)條件、教學(xué)過程等都是為學(xué)生的全面發(fā)展有針對(duì)性設(shè)計(jì)的，全部教學(xué)都是按照國家制定的教學(xué)計(jì)劃，遵照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律全面快速地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。顯然，對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。
（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素
社會(huì)現(xiàn)實(shí)清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學(xué)水平和教學(xué)效果的明顯差異，什么原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學(xué)能力水平不同。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，因此，它在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。
１、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具———決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。
教學(xué)有任務(wù)，學(xué)生要發(fā)展，誰來完成這項(xiàng)工作？毋庸置疑的答案是教師。教師憑什么？憑教師良好的個(gè)人綜合素質(zhì)。一節(jié)課，從課的導(dǎo)入及運(yùn)用教師的教學(xué)導(dǎo)入能力開始，到課的終結(jié)及運(yùn)用教師的教學(xué)終結(jié)能力結(jié)束，都必須是在教學(xué)能力的作用下完成。換句話說，全部教學(xué)過程完全是在教師教學(xué)能力的控制下進(jìn)行的。因此，它是表面的、唯一的完成教學(xué)任務(wù)的直接工具。這一工具是與學(xué)生 “短兵相接”的直接 “武器”，它決定了 “解決戰(zhàn)斗”的時(shí)間和勝負(fù)。如果“武器”精良，那么，就會(huì) “三下五除二”，“快刀斬亂麻”；如果 “武器”不好，那么，就會(huì) “戀戰(zhàn)沙場(chǎng)”，“久攻不下”。所以說，教師的教學(xué)能力決定了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。
２、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)———決定教師的綜合素質(zhì)水平。
教學(xué)能力不是孤立存在的，它與教師的許多素質(zhì)都有密切關(guān)系。課堂上表現(xiàn)出來的教學(xué)能力是教師其他素質(zhì)水平的反映。比如，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平反映了教師的教學(xué)思想素質(zhì)水平；教師的教學(xué)組織能力水平反映了教師的教學(xué)理論素質(zhì)水平；教師的整合教學(xué)能力水平反映了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)水平等等。因此，教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。
３、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力———反映教師的本質(zhì)特征。
各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力，比如，工人的職業(yè)能力是生產(chǎn)能力，農(nóng)民的職業(yè)能力是種田能力，醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力，那么，教師的職業(yè)能力無可非議的是教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志，它的大小決定了教師教學(xué)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)志。
（一）提高控制課堂教學(xué)的能力
三、如何提高課堂教學(xué)能力
教師對(duì)于課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學(xué)的能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
課堂教學(xué)的控制，就是對(duì)課堂教學(xué)中的主要變量（教師、學(xué)生、教材、教法等）進(jìn)行適當(dāng)合理的調(diào)節(jié)與控制，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，其基本結(jié)構(gòu)如下：
教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發(fā)信息－－學(xué)生接受信息－－學(xué)生處理信息－－－學(xué)生輸出信息－－－反饋信息。
由此不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)控制的因素是多方面的，其中課堂教學(xué)的外部環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際水平、教材等等，都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)控制產(chǎn)生影響。而教師的水平是影響課堂教學(xué)控制的主要因素，在這個(gè)過程中，教師始終起著主導(dǎo)的作用。那么教師如何提高課堂教學(xué)控制的能力呢？
１、提高教師的修養(yǎng)水平
在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對(duì)自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煹那楦小x表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動(dòng)輒發(fā)火，學(xué)生就會(huì)焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學(xué)生也會(huì)情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會(huì)趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強(qiáng)自己的修養(yǎng)水平。
２、提高教師運(yùn)用語言水平
課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動(dòng)方式和效率?？茖W(xué)的使用教學(xué)語言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。
課堂教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此課堂教學(xué)語言必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。
課堂教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中，能否引起學(xué)生積極思考，能否打開學(xué)生的思路，能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點(diǎn)撥，既要把問題點(diǎn)到，又不把話說盡，給學(xué)生留有思考的余地。
課堂教學(xué)語言要生動(dòng)形象。教師要善于應(yīng)用形象的語言，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。
３、提高教師的應(yīng)變能力。
在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦耄龑?dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。
４、提高靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力。
實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。
總之，注意提高教師控制課堂教學(xué)的能力，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
（二）提高課堂教學(xué)能力的途徑
我們學(xué)校一貫都十分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，特別是這幾年學(xué)校一直把構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為辦學(xué)興校的頭等大事來抓，在全國范圍內(nèi)引進(jìn)了一大批新教師。大大充實(shí)了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業(yè)的年輕人。他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創(chuàng)新，學(xué)校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺(tái)，已經(jīng)有師徒結(jié)對(duì)、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評(píng)小組的評(píng)課、請(qǐng)專家來校指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)等形式。有絕大部分教師課堂教學(xué)能力在不斷提升，教學(xué)成績(jī)也比較理想，他們的成長總結(jié)起來基本上有以下的途徑：
1、在獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。
面對(duì)課程改革，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?，F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，如何將自己的教學(xué)設(shè)想轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地將自己的東西傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力有更深刻的理解，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。
2、在借鑒中感悟。
借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”而是悟“本”，絕不是“東施效顰”（見《莊子，天運(yùn)》，美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的丑女人看見了覺得姿態(tài)很美，也學(xué)著她的樣子，卻丑的可怕。后人把這個(gè)丑女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）作為一名新教師，在課堂教學(xué)上是新手，我們要虛心吸取經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂聽評(píng)課，聽不同類型教師的課，建議新老師先聽課后上課，虛心請(qǐng)教有豐富經(jīng)驗(yàn)的同行教師，感悟課堂教學(xué)的真正本質(zhì)，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、在同行交流與合作中提升。
交流與合作是教師教學(xué)行為的主要組成部分。教學(xué)中我們不僅需要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要合作。隨著信息傳遞的迅猛發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)也提出新的要求，其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任是新時(shí)期對(duì)教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)、提升的又一重要途徑。
4、在課堂實(shí)踐中探索。
教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐就成了教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實(shí)踐，把自己所學(xué)的基礎(chǔ)教育課程改革的理論，再運(yùn)用到實(shí)踐中去，是對(duì)已學(xué)理論的檢驗(yàn)，這樣一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，可以使教師的教學(xué)能力得到不斷提高。
5、在反思中前進(jìn)。
（1）反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通----“開源助流”。
反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙，通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。
（2）反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱----“揚(yáng)長補(bǔ)短”。
經(jīng)過分析、努力，讓強(qiáng)得更強(qiáng)，弱的不弱。
（3）反思各種教學(xué)能力的效用----“高低兼顧”
經(jīng)過分析、努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低。
反思可以分成三階段:
課堂前反思：此階段為備課，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)及學(xué)習(xí)狀況，所以藉由搭配課堂后反思：一次次的訓(xùn)練自己的預(yù)測(cè)能力，使之更精準(zhǔn)。
課堂中省思:在課堂中觀察學(xué)生反應(yīng)，并迅速擬定教學(xué)策略，需要良好的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，而這正是新手教師最缺乏的。
課堂后省思：上完課后針對(duì)之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當(dāng)?活動(dòng)參與度如何?學(xué)生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據(jù)。舉個(gè)例子，首先教師因?yàn)樵庥龅絾栴}而心中浮現(xiàn)問號(hào):「為什么小明上課總是不專心?」，當(dāng)我們?cè)谡n堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學(xué)生。其實(shí)本來已經(jīng)充滿挫折感的學(xué)生，更因?yàn)槲覀冞@一罵而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式?？赡苄砸弧⒑⒆涌赡苡猩眢w上的疾病?？赡苄远⒑⒆涌赡苈牪欢?，所以無法專心。雖然班上的同學(xué)年紀(jì)皆相近，但所處的認(rèn)知發(fā)展階段可能不同，有的可能已經(jīng)到了具體運(yùn)思期，有的還在前運(yùn)思期，所以挑個(gè)最淺顯易懂的解釋方式，以實(shí)際操作代替口述，應(yīng)該會(huì)比較有效。
總之，在中學(xué)教育中，教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。然而，只要我們有敬業(yè)精神，練實(shí)基本功，善于思考，善于深入實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教師的課堂教學(xué)能力是可以提高的。
