[摘 要] 校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式。它的基本策略有：自我反思、集體備課、互動(dòng)研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究
正在緊張展開的新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通識(shí)培訓(xùn)后，一些教師對(duì)新課程的理念講起來(lái)頭頭是道，可是在具體操作時(shí)卻感到茫然、不知所措。這種狀況與教師培訓(xùn)方式有一定的關(guān)系。實(shí)際上，一種理念只靠專家突擊輔導(dǎo)是難以內(nèi)化為教師自己的觀念的，要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師不斷的自我反思和反復(fù)探索。面廣量大的一線教師最迫切需要的是針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際、深入教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的操作性強(qiáng)，注意實(shí)效的經(jīng)常性培訓(xùn)。因此，由學(xué)校組織和管理，把教學(xué)崗位作為培訓(xùn)主陣地，以反思性教學(xué)實(shí)踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式的教師培訓(xùn)便應(yīng)運(yùn)而生。校本培訓(xùn)既緊密聯(lián)系教師實(shí)際，又緩解工學(xué)矛盾，可以說(shuō)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程的關(guān)鍵。
我們經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索和學(xué)習(xí)思考，體會(huì)到農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)主要應(yīng)運(yùn)用以下策略：
一、自我反思
反思是指教師用批判和審視的眼光，對(duì)自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行“回顧”和分析的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題的反省、思考、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。可以說(shuō)“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。引導(dǎo)教師自我反思是開展校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)和前提，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力；教學(xué)后的反思具有批判性，有助于提高教師理論素養(yǎng)和研究能力。
教學(xué)前的問(wèn)題是側(cè)重研究學(xué)生的個(gè)體差異和課程資源的開發(fā)利用，它著重指向思維內(nèi)部，如“學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些”，“如何從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，“如何設(shè)計(jì)出符合新課改理念的教學(xué)方案”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何處理”等。教學(xué)中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的每頁(yè)都有并行的空白處，供教師隨時(shí)記錄），貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，著重對(duì)教學(xué)過(guò)程與效果的反思。行為記錄的主要內(nèi)容包括：（1）學(xué)生分析，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的掌握情況和出現(xiàn)的問(wèn)題；（2）策略分析，指對(duì)教學(xué)問(wèn)題的調(diào)控措施及效果的分析；（3）亮點(diǎn)分析，即自己滿意的教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智。教學(xué)后的反思主要是寫教后記，主要有：“學(xué)生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎”，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有好的想法和思路嗎”“學(xué)習(xí)中帶傾向性的問(wèn)題在哪里，能力上的缺陷是什么，如何彌補(bǔ)”，“教學(xué)策略應(yīng)作哪里改進(jìn)”。
自我反思有時(shí)還需要借助集體的力量。如有組織的教學(xué)實(shí)錄反思、教學(xué)錄像反思，就是一種實(shí)用有效的反思法，這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過(guò)與其它教師的交流來(lái)反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力。
二、集體備課
不少學(xué)校的集體備課，往往是每人承擔(dān)一定數(shù)量的備課任務(wù)，再匯總成一本教案集，這種備課缺少思維的碰撞和情感的交流，沒(méi)有反思與研討，雖說(shuō)減輕了教師負(fù)擔(dān)，但教學(xué)效果并沒(méi)有提高。因此，我們提倡集體備課要突出集體的交流與反思。這種集體備課的程序是：個(gè)人自備——集體議課——專人整理——反思修改。
個(gè)人自備：教研組（或備課組）將教材內(nèi)容按備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期分工備課表。個(gè)人自備時(shí)要突出重點(diǎn)，即著眼于研究如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何從教和學(xué)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，如何組織有效的變式訓(xùn)練等。教師在備課時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，還要寫好教學(xué)心得與反思，闡述自己設(shè)計(jì)的理由和意圖，列出自己感到困惑的問(wèn)題，供集體議課時(shí)交流、研討。
集體議課：為了避免教師看講稿一說(shuō)到底，討論時(shí)泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時(shí)要把著眼點(diǎn)放在“議”，而不是以往的“評(píng)”?？梢圆捎谩皢?wèn)——說(shuō)——議”結(jié)合的動(dòng)態(tài)式議課形式，即首先由教研組的其它教師提問(wèn)，再由說(shuō)課人對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其它人共同研討。如可向說(shuō)課教師提問(wèn)：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么？為什么？你將如何突破？你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？等等。議課時(shí)，大家還可互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問(wèn)難，形成多向的信息交流。這種動(dòng)態(tài)式議課追求的就是在爭(zhēng)論辨析中碰撞出智慧火花，使“說(shuō)”、“議”、“研”一體化。
專人整理：集體議課后，要落實(shí)專人整理，整理時(shí)對(duì)議課中不同的思路提出不同的方案，供教師選用。整理的方案要留有空白，以便教師從自己的實(shí)際出發(fā)，再作個(gè)性化修改。這種專人整理的方案，最好打印，人手一份，使其成為充滿集體智慧的富有個(gè)性的參考資料。
反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接進(jìn)課堂，因?yàn)樗吘故轻槍?duì)一般學(xué)生而言的。每一位教師都應(yīng)從自己和本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行反思和修改，如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的再創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果的再評(píng)析等，重構(gòu)教學(xué)方案，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，突出創(chuàng)新。
集體備課要定時(shí)定地點(diǎn)，教研組成員輪流“坐莊”主持，學(xué)校應(yīng)有專人檢查考核，避免集體討論、交流與反思流于形式。
三、互動(dòng)研討
互動(dòng)式研討是一種圍繞典型課例進(jìn)行，突出教師參與的培訓(xùn)形式。這種研討注重讓參訓(xùn)教師直觀體驗(yàn)和感受新理念與教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身實(shí)際平等討論，幫助教師在參與中品味、體驗(yàn)課例所蘊(yùn)含的教育理念與教學(xué)技能。這類研討由集體聽課、分組討論、大會(huì)交流、專家分析、總結(jié)評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行。
集體聽課：所有參加培訓(xùn)的教師先聽一節(jié)研究課。要求每個(gè)聽課人員著重思考幾個(gè)問(wèn)題，如：（1）這節(jié)課體現(xiàn)了哪些新課改理念？存在哪些缺陷和不足？你認(rèn)為應(yīng)如何改進(jìn)？（2）你平時(shí)是如何上這節(jié)課的？你的課與課例相比有何不同？你的優(yōu)點(diǎn)和缺陷是什么？（3）應(yīng)如何在不同課型中滲透新課改理念？你能舉例說(shuō)明嗎？
分組討論：討論圍繞課例進(jìn)行，小組討論重在營(yíng)造一種相對(duì)自由開放的“學(xué)術(shù)沙龍”環(huán)境，鼓勵(lì)教師暢所欲言，讓教師把自己的收獲、感悟與困惑擺出來(lái)，促使教師不斷反思和矯正自己的教學(xué)行為。有時(shí)候某個(gè)人的發(fā)言可能誘發(fā)出奇思妙想，有時(shí)候某個(gè)人的幾句話可能使困惑難解的問(wèn)題迎刃而解，這樣的培訓(xùn)能引發(fā)每一個(gè)參與者的激情。
大會(huì)交流：先是小組匯報(bào)，匯報(bào)既講共同觀念，也談不同看法，組員隨時(shí)補(bǔ)充，其它教師可自由提問(wèn)。接下來(lái)是授課教師的自我解讀，包括自己的設(shè)計(jì)理念、實(shí)際感受和需要與大家討論交流的問(wèn)題，這個(gè)匯報(bào)也是多向的，每一聽眾都可參與討論，在相互追問(wèn)中找到解決問(wèn)題的答案。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教師們?cè)谂嘤?xùn)中親身體驗(yàn)了這種全新的學(xué)習(xí)方式。
專家分析：這里所說(shuō)的專家不僅指專業(yè)教研人員，還包括本校和其它學(xué)校的學(xué)科帶頭人。專家分析不再單純講理論，也不是一般性的經(jīng)驗(yàn)介紹，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受新觀念。專家學(xué)者不能只在上面講，應(yīng)該在講課前后都走到一線去，進(jìn)行全面的調(diào)查研究，幫助教師改變教學(xué)觀念和行為。
總結(jié)評(píng)估：總結(jié)主要是分析這次活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)及各小組討論的進(jìn)展情況，對(duì)討論積極、研討性強(qiáng)的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)活動(dòng)存在的問(wèn)題提出解決意見(jiàn)。總結(jié)要特別重視提煉活動(dòng)所體現(xiàn)的價(jià)值觀與方法論。
互動(dòng)式研討的重點(diǎn)不是理論學(xué)習(xí)，而是提供“教什么”和“怎么教”的模式，是為了解決問(wèn)題。在互動(dòng)式研討中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，這有利于調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Γ顾麄冋嬲蔀樽约簩W(xué)習(xí)的主人。
四、案例學(xué)習(xí)
案例學(xué)習(xí)就是通過(guò)生動(dòng)故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性，進(jìn)行多方面分析，來(lái)理解和提煉有關(guān)的教育理念與教育智慧，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。中小學(xué)教師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了許多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，過(guò)后便煙消云散，而稍加關(guān)注，并作剖析，就可從中感悟到某共性的、規(guī)律性的東西。教師把這些故事轉(zhuǎn)化成教育案例的過(guò)程，就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、整理自己教育思維的過(guò)程，它可以促使教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，提升教育水平和科研能力。
案例學(xué)習(xí)是分層次的，不同的學(xué)校和教師應(yīng)有不同的要求。如：收集和整理實(shí)踐素材（自己的或他人的），形成第一階經(jīng)驗(yàn)（案例），這是所有教師都要達(dá)到的；經(jīng)過(guò)分析研究，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，形成第二階經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)質(zhì)上就是反思；進(jìn)一步地把相關(guān)案例串聯(lián)進(jìn)來(lái)進(jìn)行剖析，舉一反三，升華為自己富有個(gè)性的理論，則形成第三階經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)成長(zhǎng)為專家型教師的必由之路。因此，學(xué)校要定期組織教師“講述自己的故事”，反省自己和他人的實(shí)踐?？梢酝ㄟ^(guò)案例征集活動(dòng)，評(píng)比編輯案例集，宣傳優(yōu)秀案例；還可組織專門的交流，讓部分教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進(jìn)行自我剖析與自我角色定位，然后由專家教師或其它培訓(xùn)者就其話語(yǔ)的合理性進(jìn)行分析，研究疑難與困惑的解決辦法，幫助教師提高對(duì)自己行為的辨析能力。
學(xué)校要有意識(shí)地收集、提煉典型案例，有針對(duì)性地組織專門的案例學(xué)習(xí)。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中，組織者要注意靈活調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程?？梢酝ㄟ^(guò)案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。為了不使討論“東扯西拉”，只關(guān)注細(xì)節(jié)，教師可提出幾道思考題供參訓(xùn)教師討論。同時(shí)，組織者還要作全面、深刻的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)不要搞形式主義，要注重實(shí)效，實(shí)事求是，既要把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，給人以鼓舞；又要把問(wèn)題說(shuō)透，給人以啟迪。
五、專題論壇
專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長(zhǎng)而搭建的開放性、互動(dòng)性的交流平臺(tái)，它特別突出名師培養(yǎng)和專業(yè)引領(lǐng)的作用。這種培訓(xùn)主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式。
專題研討的內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問(wèn)題和疑難，如“如何創(chuàng)設(shè)富有探究性的教學(xué)情境”，“如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”等。這些要研討的問(wèn)題一般提前定期發(fā)布，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這對(duì)主講人無(wú)疑是一次全新的挑戰(zhàn)和走向成熟的機(jī)會(huì)，當(dāng)然對(duì)其它人也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。
名師“沙龍”的對(duì)象主要是學(xué)校熱心教改的骨干教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。名師登臺(tái)不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)，搞輔導(dǎo)，更重要的是名師用新理念對(duì)一線出現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行理性化解讀。如名師通過(guò)聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對(duì)性交流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問(wèn)難，這既開闊了大家的視野，又有助于名師走上專家之路。
專家論壇主要有學(xué)術(shù)專題講座、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)及教學(xué)專咨詢等，每一種形式都有特定功能。這是所說(shuō)的專家主要是專業(yè)教科研人員。農(nóng)村中小學(xué)如果離開了專業(yè)教科研人員的針對(duì)性指導(dǎo)和參與，校本培訓(xùn)就易在低水平上重復(fù)，難以走上專業(yè)發(fā)展之路。專業(yè)人員的指導(dǎo)主要是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論和實(shí)踐之間的對(duì)話與溝通，是新課改理念的現(xiàn)場(chǎng)解讀。因此，學(xué)校要有計(jì)劃，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還可與專家合作進(jìn)行課題研究。
六、課題研究
這里所說(shuō)的課題研究主要是指教師基于自身實(shí)踐問(wèn)題而引發(fā)的探索問(wèn)題解決的行動(dòng)研究，它不是學(xué)校和教科研部門強(qiáng)加給教師的“任務(wù)”，它并不一定經(jīng)過(guò)規(guī)范化立項(xiàng)，但納入校本管理。學(xué)校和地方教科研人員要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，讓教師真正領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”是學(xué)校課題研究的本質(zhì)內(nèi)涵。如“交流、討論”是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)理念，但在實(shí)際中，我們看到的是一種形式化或膚淺性的討論，學(xué)生的思維并沒(méi)有被激活，存在諸多問(wèn)題，于是“如何使課堂討論、交流有效展開”即成教師研究的問(wèn)題。確定這一研究問(wèn)題后，相關(guān)教師就可分頭收集文獻(xiàn)資料、案例，學(xué)習(xí)相應(yīng)理論，經(jīng)過(guò)討論、分析后提出假設(shè)，制定研究方案，再按此方案去到課堂實(shí)驗(yàn)、嘗試，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)整方案，進(jìn)行更細(xì)致的研究、總結(jié)與反思。這是一條符合學(xué)校實(shí)際的教研路子，它的步驟是：?jiǎn)栴}——設(shè)想——嘗試——總結(jié)與反思。這里的總結(jié)反思要特別注意總結(jié)典型案例（成功和失敗的），創(chuàng)建富有操作性的模式 ，并提升到教學(xué)理念層次。
學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織每個(gè)教研組、每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際確立研究課題，然后帶著問(wèn)題去進(jìn)行教學(xué)研究。可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、集體備課、自我反思、專題研討等不同形式進(jìn)行理性分析。學(xué)校還要有計(jì)劃地通過(guò)隨堂聽課、問(wèn)題會(huì)診、調(diào)查訪談和課例分析等辦法加強(qiáng)對(duì)課題研究的檢查和考評(píng)、交流，激勵(lì)教師養(yǎng)成自覺(jué)的反思習(xí)慣和提高研究能力。
最后，要強(qiáng)調(diào)指出的是，要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，收到實(shí)效，學(xué)校校長(zhǎng)必須真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本培訓(xùn)的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和有專業(yè)引領(lǐng)的多向教研網(wǎng)絡(luò)，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行校本教研的積極性，創(chuàng)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的綠色平臺(tái)，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。
