[摘 要] 校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式。它的基本策略有：自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究
正在緊張展開的新一輪課程改革實驗對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。通識培訓后，一些教師對新課程的理念講起來頭頭是道，可是在具體操作時卻感到茫然、不知所措。這種狀況與教師培訓方式有一定的關系。實際上，一種理念只靠專家突擊輔導是難以內化為教師自己的觀念的，要把新的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要教師不斷的自我反思和反復探索。面廣量大的一線教師最迫切需要的是針對課堂教學實際、深入教學領域內部的操作性強，注意實效的經(jīng)常性培訓。因此，由學校組織和管理，把教學崗位作為培訓主陣地，以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式的教師培訓便應運而生。校本培訓既緊密聯(lián)系教師實際，又緩解工學矛盾，可以說是教師培訓的主渠道，是引領教師走進新課程的關鍵。
我們經(jīng)過不斷的實踐探索和學習思考，體會到農(nóng)村中小學校本培訓主要應運用以下策略：
一、自我反思
反思是指教師用批判和審視的眼光，對自己的教學行為和實際教育問題進行“回顧”和分析的過程。教師通過對教育問題的反省、思考、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉化，提升教學能力。可以說“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。引導教師自我反思是開展校本培訓的基礎和前提，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能有效提高教師的教學設計能力；教學中的反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學調控能力；教學后的反思具有批判性，有助于提高教師理論素養(yǎng)和研究能力。
教學前的問題是側重研究學生的個體差異和課程資源的開發(fā)利用，它著重指向思維內部，如“學生已有的生活、學習經(jīng)驗有哪些”，“如何從學生的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設問題情境”，“如何設計出符合新課改理念的教學方案”，“學生在學習過程中可能會出現(xiàn)哪些問題，如何處理”等。教學中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行（教案上的每頁都有并行的空白處，供教師隨時記錄），貫穿于教學過程始終，著重對教學過程與效果的反思。行為記錄的主要內容包括：（1）學生分析，即學生在學習過程中知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題；（2）策略分析，指對教學問題的調控措施及效果的分析；（3）亮點分析，即自己滿意的教學技藝和教學機智。教學后的反思主要是寫教后記，主要有：“學生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎”，“學生在學習中有好的想法和思路嗎”“學習中帶傾向性的問題在哪里，能力上的缺陷是什么，如何彌補”，“教學策略應作哪里改進”。
自我反思有時還需要借助集體的力量。如有組織的教學實錄反思、教學錄像反思，就是一種實用有效的反思法，這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提升自己的教學調控能力。
二、集體備課
不少學校的集體備課，往往是每人承擔一定數(shù)量的備課任務，再匯總成一本教案集，這種備課缺少思維的碰撞和情感的交流，沒有反思與研討，雖說減輕了教師負擔，但教學效果并沒有提高。因此，我們提倡集體備課要突出集體的交流與反思。這種集體備課的程序是：個人自備——集體議課——專人整理——反思修改。
個人自備：教研組（或備課組）將教材內容按備課任務合理分解，落實到人，排出一學期分工備課表。個人自備時要突出重點，即著眼于研究如何創(chuàng)設教學情境，如何從教和學兩個方面設計和組織教學，如何組織有效的變式訓練等。教師在備課時，不僅要設計好教學方案，還要寫好教學心得與反思，闡述自己設計的理由和意圖，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。
集體議課：為了避免教師看講稿一說到底，討論時泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時要把著眼點放在“議”，而不是以往的“評”?？梢圆捎谩皢枴f——議”結合的動態(tài)式議課形式，即首先由教研組的其它教師提問，再由說課人對自己的教學方案進行解讀，其它人共同研討。如可向說課教師提問：你認為本課的重點和難點分別是什么？為什么？你將如何突破？你設計的依據(jù)是什么？等等。議課時，大家還可互相轉換角色，質疑問難，形成多向的信息交流。這種動態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使“說”、“議”、“研”一體化。
專人整理：集體議課后，要落實專人整理，整理時對議課中不同的思路提出不同的方案，供教師選用。整理的方案要留有空白，以便教師從自己的實際出發(fā)，再作個性化修改。這種專人整理的方案，最好打印，人手一份，使其成為充滿集體智慧的富有個性的參考資料。
反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接進課堂，因為它畢竟是針對一般學生而言的。每一位教師都應從自己和本班學生實際出發(fā)，進行反思和修改，如對教學環(huán)節(jié)的再設計，教學情境的再創(chuàng)設，教學效果的再評析等，重構教學方案，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，突出創(chuàng)新。
集體備課要定時定地點，教研組成員輪流“坐莊”主持，學校應有專人檢查考核，避免集體討論、交流與反思流于形式。
三、互動研討
互動式研討是一種圍繞典型課例進行，突出教師參與的培訓形式。這種研討注重讓參訓教師直觀體驗和感受新理念與教學組織形式，鼓勵教師結合自身實際平等討論，幫助教師在參與中品味、體驗課例所蘊含的教育理念與教學技能。這類研討由集體聽課、分組討論、大會交流、專家分析、總結評估等環(huán)節(jié)進行。
集體聽課：所有參加培訓的教師先聽一節(jié)研究課。要求每個聽課人員著重思考幾個問題，如：（1）這節(jié)課體現(xiàn)了哪些新課改理念？存在哪些缺陷和不足？你認為應如何改進？（2）你平時是如何上這節(jié)課的？你的課與課例相比有何不同？你的優(yōu)點和缺陷是什么？（3）應如何在不同課型中滲透新課改理念？你能舉例說明嗎？
分組討論：討論圍繞課例進行，小組討論重在營造一種相對自由開放的“學術沙龍”環(huán)境，鼓勵教師暢所欲言，讓教師把自己的收獲、感悟與困惑擺出來，促使教師不斷反思和矯正自己的教學行為。有時候某個人的發(fā)言可能誘發(fā)出奇思妙想，有時候某個人的幾句話可能使困惑難解的問題迎刃而解，這樣的培訓能引發(fā)每一個參與者的激情。
大會交流：先是小組匯報，匯報既講共同觀念，也談不同看法，組員隨時補充，其它教師可自由提問。接下來是授課教師的自我解讀，包括自己的設計理念、實際感受和需要與大家討論交流的問題，這個匯報也是多向的，每一聽眾都可參與討論，在相互追問中找到解決問題的答案。新課程倡導體驗性學習、探究性學習，教師們在培訓中親身體驗了這種全新的學習方式。
專家分析：這里所說的專家不僅指專業(yè)教研人員，還包括本校和其它學校的學科帶頭人。專家分析不再單純講理論，也不是一般性的經(jīng)驗介紹，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受新觀念。專家學者不能只在上面講，應該在講課前后都走到一線去，進行全面的調查研究，幫助教師改變教學觀念和行為。
總結評估：總結主要是分析這次活動的優(yōu)缺點及各小組討論的進展情況，對討論積極、研討性強的小組給予表揚，對活動存在的問題提出解決意見?？偨Y要特別重視提煉活動所體現(xiàn)的價值觀與方法論。
互動式研討的重點不是理論學習，而是提供“教什么”和“怎么教”的模式，是為了解決問題。在互動式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，這有利于調動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學習的主人。
四、案例學習
案例學習就是通過生動故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)參訓教師參與研討的積極性，進行多方面分析，來理解和提煉有關的教育理念與教育智慧，促進教師成長。中小學教師都具有豐富的實踐經(jīng)驗，經(jīng)歷了許多教育故事，有些事情如果不去整理和研究，過后便煙消云散，而稍加關注，并作剖析，就可從中感悟到某共性的、規(guī)律性的東西。教師把這些故事轉化成教育案例的過程，就是一個重新認識、整理自己教育思維的過程，它可以促使教師對自身實踐的反思，提升教育水平和科研能力。
案例學習是分層次的，不同的學校和教師應有不同的要求。如：收集和整理實踐素材（自己的或他人的），形成第一階經(jīng)驗（案例），這是所有教師都要達到的；經(jīng)過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，形成第二階經(jīng)驗，這實質上就是反思；進一步地把相關案例串聯(lián)進來進行剖析，舉一反三，升華為自己富有個性的理論，則形成第三階經(jīng)驗。這是一個成長為專家型教師的必由之路。因此，學校要定期組織教師“講述自己的故事”，反省自己和他人的實踐?？梢酝ㄟ^案例征集活動，評比編輯案例集，宣傳優(yōu)秀案例；還可組織專門的交流，讓部分教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進行自我剖析與自我角色定位，然后由專家教師或其它培訓者就其話語的合理性進行分析，研究疑難與困惑的解決辦法，幫助教師提高對自己行為的辨析能力。
學校要有意識地收集、提煉典型案例，有針對性地組織專門的案例學習。在案例學習過程中，組織者要注意靈活調控學習進程?？梢酝ㄟ^案例解讀、課件演示、角色轉換、情景模擬等方法激發(fā)參訓教師參與研討的積極性。為了不使討論“東扯西拉”，只關注細節(jié)，教師可提出幾道思考題供參訓教師討論。同時，組織者還要作全面、深刻的點評，點評時不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，既要把優(yōu)點說夠，給人以鼓舞；又要把問題說透，給人以啟迪。
五、專題論壇
專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和專業(yè)引領的作用。這種培訓主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式。
專題研討的內容主要是基于學校在教育教學實踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“如何創(chuàng)設富有探究性的教學情境”，“如何指導學生自學”等。這些要研討的問題一般提前定期發(fā)布，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結自己的經(jīng)驗，有的還要進行調研訪談，并且要應付同伴的各種質疑，這對主講人無疑是一次全新的挑戰(zhàn)和走向成熟的機會，當然對其它人也是一次重要的學習提高。
名師“沙龍”的對象主要是學校熱心教改的骨干教師和學校領導。名師登臺不僅僅是介紹經(jīng)驗，搞輔導，更重要的是名師用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進行理性化解讀。如名師通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學習、調查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進行針對性交流和展示，接受教師們的質疑問難，這既開闊了大家的視野，又有助于名師走上專家之路。
專家論壇主要有學術專題講座、理論學習輔導、教學現(xiàn)場指導及教學專咨詢等，每一種形式都有特定功能。這是所說的專家主要是專業(yè)教科研人員。農(nóng)村中小學如果離開了專業(yè)教科研人員的針對性指導和參與，校本培訓就易在低水平上重復，難以走上專業(yè)發(fā)展之路。專業(yè)人員的指導主要是理論對實踐的指導，是理論和實踐之間的對話與溝通，是新課改理念的現(xiàn)場解讀。因此，學校要有計劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導，還可與專家合作進行課題研究。
六、課題研究
這里所說的課題研究主要是指教師基于自身實踐問題而引發(fā)的探索問題解決的行動研究，它不是學校和教科研部門強加給教師的“任務”，它并不一定經(jīng)過規(guī)范化立項，但納入校本管理。學校和地方教科研人員要有意識地培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題，教學即研究”是學校課題研究的本質內涵。如“交流、討論”是新課程所倡導的重要學習理念，但在實際中，我們看到的是一種形式化或膚淺性的討論，學生的思維并沒有被激活，存在諸多問題，于是“如何使課堂討論、交流有效展開”即成教師研究的問題。確定這一研究問題后，相關教師就可分頭收集文獻資料、案例，學習相應理論，經(jīng)過討論、分析后提出假設，制定研究方案，再按此方案去到課堂實驗、嘗試，并根據(jù)實驗情況調整方案，進行更細致的研究、總結與反思。這是一條符合學校實際的教研路子，它的步驟是：問題——設想——嘗試——總結與反思。這里的總結反思要特別注意總結典型案例（成功和失敗的），創(chuàng)建富有操作性的模式 ，并提升到教學理念層次。
學校應有計劃地組織每個教研組、每個教師根據(jù)實際確立研究課題，然后帶著問題去進行教學研究?？梢酝ㄟ^小組學習、集體備課、自我反思、專題研討等不同形式進行理性分析。學校還要有計劃地通過隨堂聽課、問題會診、調查訪談和課例分析等辦法加強對課題研究的檢查和考評、交流，激勵教師養(yǎng)成自覺的反思習慣和提高研究能力。
最后，要強調指出的是，要使校本培訓真正落到實處，收到實效，學校校長必須真正樹立科研興校的辦學理念，建立校本培訓的導向機制、激勵機制、保障機制和有專業(yè)引領的多向教研網(wǎng)絡，尊重和保護教師進行校本教研的積極性，創(chuàng)建教師專業(yè)成長的綠色平臺，努力把學校建設成真正意義上的學習化組織。
