當前，未成年人的思想道德建設(shè)的現(xiàn)狀已經(jīng)引起全社會的廣泛關(guān)注，自殺、殺母戮父、搶劫殺人等駭人聽聞的事件屢現(xiàn)報端，厭學、逃跑、沉迷于網(wǎng)吧、小幫派等更是學?！叭粘Ｐ∈隆?，人人紛紛驚呼：“現(xiàn)在的學生怎么哪？”更多的是有識之士在深入研究如何改變這種現(xiàn)狀。今年三月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)若干意見》，為未成年人的思想道德建設(shè)提供了明確的思路和具體的舉措。我們在學習《若干意見》的過程中，結(jié)合學生現(xiàn)狀的分析，進一步明確了學校德育的相關(guān)做法，取得了一定效果，簡述如下：
一、學生思想現(xiàn)狀原因的反思
1、認識層面。一是學校、家庭、社會關(guān)注更多的是學生成績，缺少對學生思想狀況的關(guān)注，普遍存在著“一俊遮百丑”的現(xiàn)象，學生心理或發(fā)展誤區(qū)而未得到重視予以矯正，為他們的成長留下了隱患和遺憾。二是在說法上是“德育首位”、“人人都是德育工作者”，但實際上由于考試制度和社會評價的偏差造成“德育無位”，德育是管德育同志的事，與己無關(guān)。因此，學校管德育的老師、班主任永遠是忙得團團轉(zhuǎn)卻毫不起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，永遠像個“消防隊員”，將德育工作演變?yōu)橐环N體力、精力、時間的消耗戰(zhàn)，而學校其他教職工成為旁觀者、評價者。三是德育承擔了過重的政治功能和理想色彩。德育過多地強調(diào)要培養(yǎng)“接班人”的政治使命，而關(guān)注學生成長中的思想、道德和心理的困惑與問題成為次要任務(wù)，造成德育的政治化的強化而德育生活化的弱化的現(xiàn)實。同時，人們對德育寄予厚望：當學生奇裝異服時，就會批評學校德育未搞好；當出現(xiàn)安全事故時，就會批評安全教育不到位等，造成德育工作者巨大的壓力，于是德育內(nèi)容的“空、假、大”、德育方式的形式與守舊也就不奇怪了。四是德育目標的傳統(tǒng)與僵化。由于傳統(tǒng)思想的影響，德育的目標就是教會學生順從，忽視了作為一個人的思想具有復(fù)雜、多變的實際。
2、管理層面。一是學校德育仍較多地停留在“管”、“壓”、“堵”等層面，較多地是采取“禁止什么”、“不許什么”來進行管理，這樣較多地壓抑了學生個性；老師、家長仍認為學生還是孩子，不懂事，因而批評多于表揚，簡單多于細心；常常將學生的行為過分夸大，學生犯了一點小錯誤就大加責伐……因此造成學生較為普遍甚而嚴重的逆反心理，有的甚至產(chǎn)生了心理障礙；學校德育也自然陷入了“戴著鐐銬跳舞”的尷尬之境。二是將學生更多地置于被管理者的地位，忽視了學生在管理中的主體地位，漠視了學生有著獨立的人格，扼殺了學生的積極性、主動性，因而造成了學生在管理中的逆反和被動性。三是德育手段的單一和形式化，造成學生對德育的偏見與疏遠。四是各種原因造成教師心理的不健康，在對學生的教育中功利色彩濃郁，教育方法上多以簡單、粗暴、居高臨下的灌輸和訓(xùn)導(dǎo)為主。
3、社會層面。一是現(xiàn)實社會處于轉(zhuǎn)型時期，各種各樣問題與變革造成社會的精神文化、道德觀念的復(fù)雜性、變化性，也造成了學校德育的艱巨性和學生思想的復(fù)雜與多變。二是全社會追逐利益最大化造成對良好、健康的精神氛圍的漠視，如十幾個部門治理不好一個網(wǎng)吧；能夠見效益的項目是“大干快上”，而有益于社會、學生的活動場所等卻是“千呼萬喚不出來”；誠信意識的缺失、假冒偽劣的泛濫、權(quán)錢交易的盛行等現(xiàn)象，都造成學生認識的偏頗。三是家庭矛盾、問題的日益突出，造成學校德育的蒼白?，F(xiàn)實中，出現(xiàn)了“暴富家庭”、“官宦家庭”、“單親家庭”、“留守家庭”等多種家庭形式，這些家庭客觀上都存在這樣那樣的問題，對學生的思想、行為產(chǎn)生了較大的影響。四是德育隊伍專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)實，影響著德育的實效性。目前課改培訓(xùn)、學科培訓(xùn)很多但班主任、輔導(dǎo)員培訓(xùn)卻沒有，客觀上影響著班主任、輔導(dǎo)員的素質(zhì)的提高。
總體來講就是：管理現(xiàn)狀與學生實際的矛盾，理論與現(xiàn)實環(huán)境的反差，學校與家庭教育脫節(jié)，造成了學校德育形式程式化、理念空洞化、內(nèi)容虛無化、隊伍模式化的現(xiàn)實，不僅未促使學生形成良好而健康的情感、態(tài)度、價值觀，反而一些不良的習慣、觀念得到進一步的強化和固化。
二、學校德育工作的探索
針對上述原因的分析，我們積極進行有益的嘗試與探索，進一步增強了德育的實效性、針對性、方法性，取得了一定的成效。具體而言有以下做法：
1、立足學生實際，確定一個理念：“對學生的終生幸福負責，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基”的發(fā)展理念。德育的根本目標應(yīng)當是讓學生找到生活的幸福和快樂，學校應(yīng)當為學生的發(fā)展和幸福奠基，為教師的事業(yè)和人生添彩?；谶@樣的認識，我們擯棄了以往的對學生的認識：聽不聽話，能不能得高分，從學生的發(fā)展考慮，積極引導(dǎo)學生從思想上成熟起來，有追求不盲從，有理想不脫離實際，在思想上上進，生活中自律，倡導(dǎo)做一個守信平凡的人，在平凡的生活中追求不平凡的價值。常言說“思想的高度決定行動的高度”，有了理念的轉(zhuǎn)變，老師的心態(tài)變得平和，一定程度上避免了急功近利。
2、切合時代要求，抓住兩個突破口：課改和自主管理。
新課程改革以“自主、合作、探究”為基本理念，以“尊重學生、與人為本”為核心思想，為我們探究新時期德育改革提供了強大的理論和實踐基礎(chǔ)，引導(dǎo)我們形成科學的學生觀、教師觀。恰如葉瀾教授所言：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。
在具體的管理方式上，積極探究自主管理模式。現(xiàn)代管理的“人本”思想和教育學認為：人是管理活動的主體，一切管理均應(yīng)以調(diào)動人的積極性為根本；學生在學校教育中是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育?！币虼嗽趯W生管理中，我們積極而有效地開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位，引導(dǎo)學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。讓學生在“自己說服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而走向成功，走向成熟。
3、研究工作實際，做好三個結(jié)合：學生常規(guī)管理與德育課題研究結(jié)合，德育內(nèi)容與方法創(chuàng)新結(jié)合，教師隊伍建設(shè)與家庭教育結(jié)合。
在抓好學生日常管理的同時，用課題來統(tǒng)領(lǐng)學校德育工作，改變德育缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，學生思想、學習與行為習慣管理相互脫節(jié)，過分研究單個事、點的解決和學生被動接受管理的狀態(tài)，使德育研究走入規(guī)范化、科學化。經(jīng)過認真研究，學校確定“學生自主管理研究”作為課題，按照“該學生干的、學生能干的，放手讓學生干；該學生干的、學生干不了的，教給學生干；不該學生干、對學生成長有利的，讓學生知道該怎么干”的總體思路，探究在自主管理思想指導(dǎo)下的班級管理模式，學生組織在學校管理中的作用，學生和教師評價體系等，使德育工作有規(guī)律可循。
德育內(nèi)容上，分階段分年級實施“三自”、“三成”教育，培養(yǎng)學生具有良好習慣和責任心。高一通過入學教育，對學生進行“自律”、“成人”教育，培養(yǎng)學生的生活、學習習慣；高二，對學生進行“自覺”、“成才”教育，培養(yǎng)學生的學習興趣和思維習慣；高三進行“自為”、“成功”教育，培養(yǎng)學生的責任心。方法上，圍繞上述內(nèi)容，開展如“感知親情”，“與自己對話（采用成長記錄袋的方式進行）”，“磨練意志（要求學生每天完成一定量的體育鍛煉）”，“氛圍熏陶（讀名著、賞名畫、聽名曲）”，“愛心傳遞（每屆學生為特困生基金會捐款）”等豐富而靈活的舉措，讓德育可親可近，學生對自己可圈可點。
教師隊伍建設(shè)上，一是開展青年教師考核過關(guān)制、骨干教師動態(tài)管理制、導(dǎo)師制為主要內(nèi)容的“名師工程”，為每一個青年教師配備德育指導(dǎo)老師，每一個沒有擔任班主任的青年老師均擔任助理班主任，建立提高教師師能、師德的長效管理機制，將寫教育隨筆或反思筆記、讀教育著作、聽評課、發(fā)表論文等以量化的形式確定下來。二是在加強常規(guī)課堂教學的同時，以教研組為單位，確立各學科的德育滲透點，在各學科教學中，努力滲透德育理念，充分發(fā)揮課堂的德育主渠道作用，實現(xiàn)人人都是德育工作者的目標。改變過去教師帶著知識走向?qū)W生為陪著學生走向知識，變過去把教科書作為學生的世界為把世界成為學生的教科書。三是以“愛是教育的全部藝術(shù)，美是教育的最高境界”為教師評價的終極目標，建立“尊重學生”、“相信學生”、“賞識學生”、“寬容學生”、“期待學生”等層級目標，組織自評、互評、學生和家長評，將“愛”和“美”的教育落實在教育教學的每一個環(huán)節(jié)。四是充分發(fā)揮黨員、干部的榜樣示范作用，確立校園健康的主導(dǎo)思想，加強教師心理健康教育。五是將不得隨意請家長，不得隨意停學生的課，不得以罰代教等以制度形式確立下來。家庭教育方面，通過家長會、學生聯(lián)系卡、《家長報》、家長信、喜報等形式，進行溝通，形成教育合力。
4、走進生活，關(guān)注管理中的四個細節(jié)：生活中教育細節(jié)，學生日常行為細節(jié)，管理細節(jié)，課堂細節(jié)。
德育決不等同于政治、理論和空洞說教，事實上生活處處皆德育。因此，我們明確要求老師要關(guān)注細節(jié)，把握教育時機。一方面是學校在對德育工作進行宏觀指導(dǎo)或調(diào)整時，要研究生活中的蘊藏豐富德育內(nèi)容的細節(jié)。如在研究校園垃圾處理時，發(fā)現(xiàn)有德育內(nèi)涵，于是學校成立“廢品部”，培養(yǎng)學生節(jié)儉和環(huán)保意識；又如在研究如何培養(yǎng)學生的集體榮譽感和克制能力時，發(fā)現(xiàn)佩帶學生證是一個較好的載體，于是進行了強化；再如發(fā)現(xiàn)學生犯錯后寫檢討效果不理想，于是讓這些學生就類似問題進行調(diào)查研究，在調(diào)查中進行自我教育等等。同時，我們要求教師將嚴格、規(guī)范管理與人文關(guān)愛有機結(jié)合起來，使教育“春風化雨”，如要求教師早晨盡量不要批評學生（心靈早餐），及時鼓勵、肯定學生的進步等。另一方面，是教師在對學生進行微觀教育時，要敏銳地抓住教育時機，這些教育時機就是要能發(fā)現(xiàn)學生中細節(jié)，避免在學生違紀后來亡羊補牢。學生在日常生活、課堂中，當情緒不正?；蛴挟惓Ｅe動時，往往是有問題和違紀的先兆，教師要準確地把握這些信息，做到防患于未然。如一位學生在一次考試中成績下降非?？?，這位老師沒有按常規(guī)批評，而是從側(cè)面了解，發(fā)現(xiàn)這位學生家庭遭遇重大變故，于是采取各種方式，化解了學生的困難，使之重樹信心。
上述種種舉措，是我們的一些基本思考，有許多遠未成熟，更不用說深刻，但我們相信，只要我們有正確的理念作指引，有持之以恒的意志作后盾，用思想改變教育，用教育創(chuàng)造智慧，用智慧引領(lǐng)未來，實現(xiàn)“對學生的終生幸福負責，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基”的理想絕對可以實現(xiàn)。
