在應(yīng)試教育的影響下，一提到物理課，人們就會(huì)想到教師“滔滔的講”，學(xué)生“默默的聽”，就會(huì)聯(lián)想到“茫茫題?！焙汀斑B連考試”就會(huì)……，這些在讓人感到一種神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。物理學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、與實(shí)際生活有著廣泛聯(lián)系的學(xué)科竟成了死記公式、枯燥無(wú)味的做題的代名詞。學(xué)生的思維、學(xué)生的創(chuàng)造力被無(wú)情的扼殺了。
在素質(zhì)教育的今天，我們發(fā)出了共同的心聲：物理課要改革，要讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，要讓物理課快樂起來。
一、弄清教育內(nèi)涵，摒除舊觀念，讓學(xué)生“快樂”起來
教學(xué)是“教”和“學(xué)”緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而教師在教學(xué)中應(yīng)起到誘導(dǎo)主體的作用。因此，長(zhǎng)期以來，學(xué)生在教師的灌輸下被迫的接受知識(shí)的做法，已經(jīng)嚴(yán)重背離了教育規(guī)律，必須改革。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，把單向教學(xué)向師生互動(dòng)發(fā)展。給我們的改革指明了方向。我們可以直接用其指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)踐中我們可以認(rèn)真的分析教材和教法，合理的安排學(xué)生的活動(dòng)，可以由學(xué)生得出的不能越俎代庖，要在課上給學(xué)生留有足夠的空間。
例如，對(duì)《牛頓第二定律》一節(jié)的教學(xué)，以往我們的做法是老師講解實(shí)驗(yàn)，從而直接得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師邊板書邊講解的在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生并不參與，體會(huì)不到其中的樂趣，教師忙了半天，學(xué)生收獲甚微。而現(xiàn)在我們就可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，提示他們方法，讓他們探索規(guī)律，既實(shí)踐了知識(shí)的探索過程，又得到了正確的結(jié)論，樂在其中，自然學(xué)生的興趣也就提高了很多。這樣一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的寬松環(huán)境，讓學(xué)生充滿了期待，嘗到了成功的喜悅，自然也就會(huì)收到事半功倍的效果。
二、積極的評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自信的理由，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到快樂
作為理科，以往我們習(xí)慣把目光盯在分?jǐn)?shù)上，按分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三六九等。這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至厭惡，有一句順口溜是“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)機(jī)制的“反感”。
其實(shí)，評(píng)價(jià)的機(jī)制有多種，我在教學(xué)中基本采取了以下幾種方式：
（一） 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)。
在班上有這樣一個(gè)學(xué)生，他基礎(chǔ)很差，但是字寫得很好，只要會(huì)做的題就會(huì)寫的很工整，而且正確率很高，于是只要其做對(duì)，我就在班上表?yè)P(yáng)他，還讓他發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，幫我抄投影片。結(jié)果這個(gè)學(xué)生進(jìn)步很快，他告訴我他越來越喜歡學(xué)物理了。其實(shí)，只要我們注意，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生改變劣勢(shì)。
（二） 評(píng)價(jià)學(xué)生的努力，保護(hù)學(xué)生的興趣
俗話說興趣是最好的老師，為了保護(hù)學(xué)生的興趣，我竭盡全力去肯定學(xué)生們的一切努力，去贊揚(yáng)他們經(jīng)過思考得出的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)他們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。例如，有這樣一道習(xí)題一物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，第三秒內(nèi)的位移是15m，第八秒內(nèi)的位移是5m，求物體的初速度和加速度？這個(gè)題可以有多種解法，當(dāng)然也就有了解題難易之分，題目一出現(xiàn)，學(xué)生們回答的很踴躍，方法多種多樣，解法的難易也就一目了然，我沒有直接評(píng)價(jià)學(xué)生解法的難易，而是首先表?yè)P(yáng)了他們的積極參與，接著要求他們互相借鑒，這樣肯定了所有學(xué)生的努力，也無(wú)形中進(jìn)一步激發(fā)了他們的興趣，以后只要有機(jī)會(huì)，他們都爭(zhēng)著表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的見解。
（三） 暫緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生“溫情”
有時(shí)也會(huì)遇到學(xué)生確實(shí)缺點(diǎn)很多，不知如何給以積極評(píng)價(jià)，這時(shí)可以采取暫緩評(píng)價(jià)。例如，有這樣一個(gè)學(xué)生，她家在外地，獨(dú)自一人來到這兒上學(xué)，由于物理基礎(chǔ)很差，所以就放棄學(xué)習(xí)，而且在物理課上表現(xiàn)出自己的一切缺點(diǎn)，經(jīng)常擾亂課堂秩序。這時(shí)，本可以狠狠地批評(píng)她，但如果這樣做，只會(huì)使其對(duì)物理課深惡痛絕。于是我沒有在課堂上評(píng)價(jià)她，而是在課后找到她談心，我告訴她，只要她能在課堂上表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，我就表?yè)P(yáng)她，那樣全班同學(xué)都會(huì)喜歡她。結(jié)果她真的表現(xiàn)很好，每有進(jìn)步我都會(huì)表?yè)P(yáng)她，現(xiàn)在同學(xué)們也都很喜歡她了。暫緩評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，重新喚起了她學(xué)習(xí)物理的興趣。
第一， 放棄傳統(tǒng)作業(yè)觀，讓學(xué)生在作業(yè)中嘗到快樂
以前一提到物理作業(yè)，學(xué)生叫苦不迭。確實(shí)傳統(tǒng)的物理作業(yè)題量大，題目難，層次少……不顧及學(xué)生的實(shí)際能力，“一刀切”的要求學(xué)生，學(xué)生猶如疲憊不堪的漁人在大海中四處尋找航標(biāo)。
現(xiàn)在我們精選題目，分成“易，簡(jiǎn)，難，新，活”幾類，易題是最簡(jiǎn)單的上課涉及到的，起到鞏固知識(shí)的作用，一般學(xué)生都會(huì)做；簡(jiǎn)題是在課堂習(xí)題的基礎(chǔ)上稍微注重知識(shí)的連貫，學(xué)生只要稍做思考就能做出；難題綜合能力要強(qiáng)一些，中等學(xué)生認(rèn)真思考后可以完成；活題和新題注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只要學(xué)有余力都可選做，當(dāng)然尖子生是必做的。把題目按“易，簡(jiǎn)，難，新，活”的順序排列，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的要求。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有收獲，既不會(huì)出現(xiàn)“吃不了”，也不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”,很大程度上調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
物理教學(xué)中的快樂是無(wú)時(shí)不在的，只要我們努力去發(fā)現(xiàn)，去實(shí)踐，學(xué)生們就會(huì)去融入這份快樂，就會(huì)表現(xiàn)出自己的聰明才智。讓我們使物理課充滿快樂，讓學(xué)生自由的呼吸，快樂的創(chuàng)造。
