在一些公開課上，我們經(jīng)常能看到非常豐富的活動(dòng)，非常的熱鬧。但更多的是蜻蜓點(diǎn)水，走過(guò)場(chǎng)?；顒?dòng)不深入，沒有做實(shí)，并且對(duì)活動(dòng)也缺乏必要的總結(jié)與提升。對(duì)此有一個(gè)很好的比喻是：只重挖坑，而不重掘井。故而一節(jié)課上學(xué)生的收獲也就寥寥無(wú)幾或者很膚淺。
我們通常說(shuō)的一節(jié)課，30分鐘、40分鐘或45分鐘，根據(jù)其任務(wù)與目的的不同，可分為不同的類型，比如主題學(xué)習(xí)的課，綜合練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等等。作為“主題學(xué)習(xí)的課”（過(guò)去的《教育學(xué)》教科書上稱之為“新授課”，即“傳授新知識(shí)的課”），在一堂課內(nèi)，有一些必要的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的。教學(xué)是朝向一個(gè)特定目標(biāo)所進(jìn)行的努力的系列行為。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是既相互獨(dú)立又相互連結(jié)的一組教學(xué)行為。
其一是學(xué)習(xí)意義的明了。學(xué)習(xí)一個(gè)主題，它對(duì)于我們理解把握世界有何幫助？知曉、明了這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是不可或缺的。我上初中時(shí)，我就不明白為什么要學(xué)正余弦定理，后來(lái)才明白是為了解決三角形角與邊的關(guān)系問(wèn)題。明白這一點(diǎn)對(duì)于理解正余弦定理就很必要。任何一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獲得成就感，或者懷疑所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，就會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性。學(xué)生們必須在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)自律以及負(fù)起責(zé)任。而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境首要的就是明確的目標(biāo)與任務(wù)，以及學(xué)生非常明確完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的意義。
其二是反饋與強(qiáng)化。由于學(xué)生的知識(shí)背景與我們教師的知識(shí)背景存在比較大的差異，我們覺得很簡(jiǎn)單的推理、很明確的邏輯聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于少數(shù)處于特殊情況的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能一頭霧水、十分茫然。這就需要我們能以對(duì)話的方式探明學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，建立起師生之間的信息反饋的渠道，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上予以強(qiáng)化。最有效的策略是鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述，即用自己的語(yǔ)言來(lái)明確表達(dá)。
魏書生老師在他的報(bào)告中說(shuō)，他把一節(jié)課的任務(wù)分配給不同的學(xué)生，然后就什么都不做了。我想魏老師的成功非常重要的一點(diǎn)是發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不依賴?yán)蠋?，真正?jīng)歷了自主探索的過(guò)程，因而學(xué)生獲得了比較好的發(fā)展。但如果老師在對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題的理解上給與學(xué)生一些點(diǎn)撥、一些啟發(fā)，學(xué)生是不是會(huì)發(fā)展得更好呢？好總是相對(duì)的，在任何時(shí)候我們都仍然有努力的空間。
其三是課堂討論。課堂討論在西方的教學(xué)中，特別是大學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，以至成為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師的思想高度是通過(guò)教師引導(dǎo)并參與學(xué)生的討論來(lái)體現(xiàn)的，討論可以澄清思緒，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)，學(xué)會(huì)闡明和維護(hù)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)和證據(jù)中吸取有價(jià)值的東西修正和完善自己的觀點(diǎn)和論述。
在課堂討論中，教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和捕獲學(xué)生思想的火花，給予更多的鼓勵(lì)和欣賞，并引導(dǎo)他們完善推理和論證的高級(jí)思維過(guò)程。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生揭示積極地合作、相互尊重的氛圍之下的意見歧異；不埋沒任何一個(gè)人，提供一道學(xué)習(xí)，一道成長(zhǎng)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生能夠共鳴地接納一切意見，勇于表述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中直面的問(wèn)題引進(jìn)教室也無(wú)關(guān)緊要，有時(shí)還值得鼓勵(lì)和欣賞；切記不要羞辱和恥笑學(xué)生觀點(diǎn)的荒謬和論證的粗疏。羞辱和恥笑將會(huì)使學(xué)生變得退縮和怯懦，進(jìn)而壓抑求異思維的沖動(dòng)，摧毀創(chuàng)造性思維的幼芽。
最后是回顧和分享。當(dāng)一個(gè)主題的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)該停下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么需要質(zhì)疑的，有什么需要修正、補(bǔ)充和豐富的？對(duì)學(xué)生說(shuō)“我是不是表達(dá)清除了？”“還有什么需要進(jìn)一步澄清的？”而不是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們聽明白了沒有？”“你們還有什么不理解的？”前者表明的是教師對(duì)于自己“教”的責(zé)任承擔(dān)；而后者表明的是學(xué)生學(xué)會(huì)了還是沒學(xué)會(huì)，責(zé)任在學(xué)生。
好的教學(xué)是一個(gè)精神漫游的過(guò)程，正如登山，只有當(dāng)我們最終登上山顛，俯瞰登山時(shí)所走過(guò)的路時(shí)，我們才會(huì)有一種了然于心的感覺。這時(shí)的回顧和分享，其實(shí)也就是及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)于鞏固所“學(xué)”的知識(shí)有著極其重要的價(jià)值。在今天知識(shí)學(xué)得鞏固仍然是必要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)得鞏固，才能比較好的遷移，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。
一門課程的知識(shí)是一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)、大的系統(tǒng)，猶如一個(gè)鏈條，如果這個(gè)網(wǎng)絡(luò)哪里出現(xiàn)了斷裂，就不容易做到“綱舉目張”、以簡(jiǎn)馭繁。如果學(xué)生頭腦中的知識(shí)是缺乏內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)的，零星的，雜亂無(wú)章的，那么，這些書本知識(shí)就會(huì)是僵死的、呆滯的，不能自主地建構(gòu)出個(gè)體的知識(shí)。況且，學(xué)生也需要經(jīng)常自我反思，這樣他們才能善于管理、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和思考。
當(dāng)然，在最后這個(gè)環(huán)節(jié)里也還要包括課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常必要的。給學(xué)生布置怎樣的課后作業(yè)，是需要認(rèn)真研究的。“教師也不要給學(xué)生布置太簡(jiǎn)單、太容易的作業(yè)。太容易的作業(yè)不僅會(huì)使比較聰明的學(xué)生覺得枯燥乏味或引起搗鬼行為，也沒能給不太聰明的學(xué)生提供克服以前失敗以及發(fā)展解決問(wèn)題的技能的機(jī)會(huì)”。（Thomas L. Good 和 Jere E. Brophy著，陶志瓊、 王鳳凰 、鄧曉芳等譯：《透視課堂》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年1月第一版，P177）。
西方學(xué)者艾普?。‥ptein）確定了10個(gè)布置家庭作業(yè)的原因，她稱之為家庭作業(yè)的十大目的（10Ps）：練習(xí)(practice)――速度，掌握并保持技能；準(zhǔn)備（preparation）――作好下一堂課的準(zhǔn)備，完成課堂活動(dòng)和作業(yè)；參與(participation)――每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；個(gè)人進(jìn)步(personal development)――學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)毅力和支配時(shí)間的能力，培養(yǎng)自信心和成就感；開發(fā)并認(rèn)可學(xué)生在課堂上不能學(xué)到的知識(shí)和技能，擴(kuò)大并豐富活動(dòng)；學(xué)間的交流(peer interaction)－－學(xué)生共同協(xié)力完成作業(yè)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)—子女關(guān)系(parent-child relation)――以學(xué)習(xí)的重要性為出發(fā)點(diǎn)建立家長(zhǎng)—子女關(guān)系；證明學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在真實(shí)生活和經(jīng)歷中的運(yùn)用，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的意識(shí)和幫助支持；家長(zhǎng)—教師之間的交流(parent—teacher communication)――教師能夠讓家長(zhǎng)了解并參與學(xué)生的課堂活動(dòng)；同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解自己子女學(xué)習(xí)的課程以及進(jìn)展情況；與社會(huì)的聯(lián)系(public relation)――向社會(huì)證明學(xué)校是一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，包括家庭作業(yè)。同時(shí)，可以把與社會(huì)進(jìn)行有效交流規(guī)定為有關(guān)學(xué)生—社區(qū)關(guān)系的家庭作業(yè)；執(zhí)行政策（policy）――執(zhí)行區(qū)或?qū)W校教育領(lǐng)導(dǎo)管理者制定的政策規(guī)定，完成規(guī)定的每天或每周的作業(yè)量；懲罰（punishment）――糾正行為中或效率方面存在的問(wèn)題。課外作業(yè)的意義是多方面的，并不是可有可無(wú)的，作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的禮物。
