學習成績、道德行為暫時落后的學生被學?；蚪處煻x為后進生。轉化后進生是每個教師的天職。但實際情況是我們的學校或教師因各種原因將后進生“邊緣化”了——把他們排斥在自己的教育視野之外，具體表現(xiàn)在下面幾個方面。
1．排座位時后進生被“發(fā)配”到“邊遠山區(qū)”
排座位時，有的教師讓優(yōu)生先挑選位置，有的教師按學習成績讓學生挑選座位，這樣一來，后進生往往只能坐在教室的邊邊角角。有些教師對后進生的筆記、演算、聽課情況、作業(yè)情況等漠然視之。蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心人的尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心從本質來說就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴?！焙筮M生長期被置于一個無人問津的角落，其尊嚴感當然無從談起。
2．課堂提問冷落后進生
部分教師認為讓后進生回答問題耽誤教學時間，于是在課堂上就很少或干脆不讓他們回答問題。后進生發(fā)言的機會被剝奪了，他們的思維停滯了，他們的成長被忽視了。一些教師在制定教學目標時根本不考慮后進生的水平，導致后進生在學習上的惡性循環(huán)，從而產生自卑感。
3．潛意識中后進生的檔案里寫滿落后表現(xiàn)
一些教師在潛意識里有一本后進生的檔案，上面常常寫著這樣一些內容：表現(xiàn)不好、紀律渙散、考試不及格、學習態(tài)度不端正、學習習慣差、缺乏自我控制力等等。這樣的一本檔案常常下意識地流露出來，成了后進生進步的精神障礙。
4．隱性排擠后進生
后進生在感情上得不到安慰，理智得不到發(fā)展，自尊得不到尊重。教師動輒采取“冷處理”的教育方式——把后進生放在一邊不予理睬，或給家長施加壓力來間接處罰他們，在同學中采取隔離方式來疏遠他們。教師用冷漠的目光將后進生的自卑的情緒放大，有時是徹底摧毀了他們的自尊心。有的學校還在校園、教室布置宣傳標語，如：“我要上大學”等，直接刺激后進生的自尊。
5．考試分等、排序，明目張膽排擠后進生
每次考試完畢，班級、年級都要進行排名次，分等級，把后進生置于難堪的境地。學校或上級主管部門要的是每次考試的上線率和上重點校的比率，根本就不管學生是否合格，是否真正達到了教學目標。我們經常說，失敗是成功之母，但一次又一次的失敗只能使后進生喪失進取的動力。教師對學生的評價又主要參照考試成績，后進生的閃光點被全面忽略。
6．分流中把后進生分入末流
學校為了提高升學率，往往對后進生進行分流，將部分后進生硬性分流到職業(yè)學校（職業(yè)學校也是培養(yǎng)人的地方，但學校分流的動機是顯而易見的，其分流的基礎是用學生的考試成績），或者設置障礙，迫使他們離開學校進入社會，把問題推向家庭和社會。
7．嚴厲懲罰，摧殘后進生
后進生違反紀律，輕則扣分，罰款，重則體罰、變相體罰。目前教師體罰、變相體罰學生的現(xiàn)象屢禁不止。
后進生就這樣被一些教師邊緣化了，趕快停止這種邊緣化行為吧。
