淄博市物理優(yōu)質(zhì)課的課題是《力的合成》，有幸聽(tīng)了我區(qū)兩位老師對(duì)本節(jié)課的處理，談一下自己的看法，一句話總結(jié):不怕做不到，就怕想不到，教師們的智慧尤其是集體的智慧是無(wú)窮的。
《力的合成》是物理必修1第三章第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等矢量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究矢量的運(yùn)算方法。本課的難點(diǎn)在于高一學(xué)生剛接觸矢量，對(duì)矢量的運(yùn)算沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何生活經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，他們習(xí)慣的是僅有大小沒(méi)有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，力的合成法則對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難關(guān)，而一旦過(guò)了這個(gè)坎，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。
對(duì)于本節(jié)課的處理有兩種方法：一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法是分散教學(xué)難點(diǎn)，直接教給學(xué)生力的合成法則，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和反復(fù)運(yùn)用中逐步深化對(duì)力的合成法則的理解。但對(duì)照新課程理念對(duì)高中物理教學(xué)的要求，這樣的處理又顯然不是最佳的選擇。另一種方法是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)出力的合成的矢量運(yùn)算法則，這樣的教學(xué)貫徹了以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的新的教學(xué)理念，把學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程、方法以及經(jīng)歷探究活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)作為課程目標(biāo)之一，對(duì)于力的合成這樣全新的知識(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)才更加真實(shí)而深刻。現(xiàn)在我們提倡的教學(xué)更傾向于第二種處理方法。但是在處理的過(guò)程中，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做適當(dāng)?shù)匿亯|，放慢教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)探究過(guò)程，從知識(shí)上說(shuō)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)中的矢量，如位移速度等，在生活中還是有一定的感性認(rèn)識(shí)的，尤其是對(duì)兩段位移總位移的討論，形象直觀，對(duì)力的平行四邊形法則有一定的啟示；從方法和習(xí)慣上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究尤其是實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)積累了一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這也為學(xué)生自主探究力的合成法則提供了保障。
引入部分如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲這是一節(jié)課的關(guān)鍵。老師們從曹沖稱(chēng)象的小故事引入或?qū)嶒?yàn)引入，目的是向?qū)W生滲透等效的思想從而引出合力、分力的概念。就課堂效果來(lái)看，高一的學(xué)生對(duì)于這種簡(jiǎn)單的小故事，發(fā)表看法的積極性不是很高，但是等效的思想確實(shí)顯而易見(jiàn)。我校王愛(ài)華老師獨(dú)具匠心用所授課班級(jí)的學(xué)生拍攝了學(xué)生提水的照片，一張是一個(gè)帥哥自己提水另一張是兩個(gè)美女一起提水來(lái)展開(kāi)課堂，學(xué)生在看到自己同學(xué)照片時(shí)很激動(dòng)，拉近了授課老師和學(xué)生之間的距離，在互動(dòng)上要更好一些，然后再引入曹沖稱(chēng)象的故事，等效的思想實(shí)現(xiàn)了自然的滲透。課堂開(kāi)始就有了情感的交流共鳴，這是我們?cè)谏险n尤其是異地上課需要特別注意的問(wèn)題。
課堂展開(kāi)主要是圍繞探究力的合成的矢量法則。學(xué)生對(duì)于體重體積等標(biāo)量的加和根深蒂固，對(duì)于力的求和怎么能夠引出不符合標(biāo)量合成的法則。教師們的想法基本一致，就是在等效的基礎(chǔ)上研究一個(gè)力和兩個(gè)力的大小關(guān)系，但是就取材問(wèn)題，按照課本的思路發(fā)一定量的砝碼，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力和兩個(gè)力作用效果相同，研究里的大小關(guān)系，對(duì)于砝碼來(lái)說(shuō)感覺(jué)不是那么直接，我校王老師就地取材，直接用彈簧秤提拉物理課本（用到長(zhǎng)尾夾），學(xué)生用一只彈簧秤拉起物理課本，記錄讀數(shù)，有的學(xué)生用兩只彈簧秤拉起物理課本，記錄兩只彈簧秤的讀數(shù)，比較后兩個(gè)力和前一個(gè)力的大小關(guān)系，體驗(yàn)到力的合成不是簡(jiǎn)單的代數(shù)相加，進(jìn)而猜想原因是力是矢量，從而引出后面的實(shí)驗(yàn)探究。尤其是物理學(xué)科，我們?cè)谔幚砟承┪锢韱?wèn)題時(shí)，可以借助身邊的小器材來(lái)分析，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣的教學(xué)效果會(huì)更加直觀。后面再利用橡皮筋、彈簧秤、細(xì)線等探究力的合成的法則。展開(kāi)過(guò)程要注意層層引導(dǎo)：設(shè)置實(shí)驗(yàn)前的思考環(huán)節(jié)：
問(wèn)題1：如何獲得分力？
問(wèn)題2：如何找到能夠替代分力的合力？
問(wèn)題3: 合力與分力的效果相同如何實(shí)現(xiàn)？
問(wèn)題4：如何記錄力的方向？
問(wèn)題5：如何知道力的大?。?/p>
對(duì)應(yīng)五個(gè)設(shè)問(wèn)，學(xué)生在討論的同時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，這樣在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以有的放矢，實(shí)驗(yàn)的精確性也大大提高。在對(duì)待分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)跀[放實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，幫某些小組把實(shí)驗(yàn)儀器橡皮筋的位置固定好了，結(jié)果在實(shí)際操作時(shí)，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生不會(huì)調(diào)節(jié)合適的方向，造成了圖示比例不合適。有時(shí)候，老師幫學(xué)生準(zhǔn)備越多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是什么好事。
最后一環(huán)節(jié)就是，進(jìn)一步研究合力與分力之間的大小關(guān)系。教師都制作了精美的演示儀，可以方便直觀的得到合力隨分力夾角的大小變化關(guān)系，甚至有些學(xué)校的教師制作了多個(gè)演示儀，每個(gè)小組一個(gè)，學(xué)生自己操作得出結(jié)論，這樣的效果會(huì)更有效。
平時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行力的合成的教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是按照課本的順序先探究出合力與分力的關(guān)系，最后在點(diǎn)出力的合成的法則適用于共點(diǎn)力，這樣處理總感覺(jué)整體課堂的連貫性不好，略顯突兀，我們?cè)谔幚頃r(shí)可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，整合課程資源，就是我們平時(shí)所說(shuō)的用教材而不是完全教教材。實(shí)踐證明，在某些章節(jié)的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)順序，也會(huì)達(dá)到很好的效果。
每次的公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課都給我一個(gè)感受：對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的理性思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)而不是那么突兀。在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，配合恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，即可化難為易．如果有可能的話，對(duì)于每一節(jié)物理課教學(xué)，完全可以做到一步一實(shí)驗(yàn)，步步鋪墊，這樣可以使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)物理過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神起到重要的作用。
