教研員是一個特殊的崗位、別樣的角色，他游走于管理者與教師之間。但并非可有可無，其重要性正日益凸顯。作為教研員，只有準(zhǔn)確定位，冷靜思考，潛心研究，才有可能發(fā)揮其應(yīng)有作用，真正成為“學(xué)科精英，團隊領(lǐng)袖”。
一、教研員在學(xué)校管理工作中的定位
教研員既不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是教師，但又像領(lǐng)導(dǎo)，也像教師。那么，“教研員”到底是什么？教研員，從字面來看，由三個字組成“教、研、員”，從大的方面說，屬于教育教學(xué)研究人員。既要能教，更要會研。在我看來，簡言之，教研員應(yīng)該是專業(yè)的研究者，教學(xué)的指導(dǎo)者，學(xué)科的管理者，工作的服務(wù)者，思想的實踐者。試想，如果連“教研員”一詞的基本內(nèi)涵都沒有搞清楚，又怎能將這份工作做好？基于此，我認(rèn)為，“什么是教研員”，這是任何一位學(xué)科教研員必須常常自問且應(yīng)當(dāng)弄清楚的問題。因為要想知道梨子的味道，必須親口嘗嘗。同樣，要想勝任這個崗位，必須先從了解這份職業(yè)做起。
二、教研員在學(xué)校管理中應(yīng)具備一定才能
有人說，因為教研員不是教師，當(dāng)教研員比較輕松，也沒有一些繁瑣的工作，沒有多少教學(xué)壓力，即使這一學(xué)科沒考好，承擔(dān)責(zé)任的應(yīng)該是學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及處于教學(xué)一線的教師；還有人說，因為教研員像領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)教研員可以經(jīng)常拋頭露面，“發(fā)號施令”，“耀武揚威”，具體事務(wù)不用煩心，交給普通教師處理即可。殊不知，若如此理解，不僅教研員這個崗位沒有存在必要，而且其也不適合當(dāng)教研員。試想，連自己都不清楚為什么從事這份工作，又怎能勝任這一崗位？而教研員尤其如此。
相對于“教師”而言，“教研員”這個崗位，自然受到更多人的青睞，有很多雙眼睛盯著，想當(dāng)?shù)慕處煵辉谏贁?shù)，其實很正常。對學(xué)科教研員而言，這既是機遇，更是挑戰(zhàn)。要想作好這份工作，同樣有必要拷問自己這樣一個問題：我是憑什么當(dāng)上了教研員？是突出的教學(xué)水平、較強的科研能力，還是暢通的人際關(guān)系、偶然的工作巧合等等。在我看來，對任何人而言，敬佩與威望不是來自所謂的權(quán)力與地位，而是源于自身的實力與品德。如果教研員不能在學(xué)科教學(xué)與專業(yè)研究上下功夫、出成果，而只是滿足于已經(jīng)當(dāng)上教研員就萬事大吉，不求上進，那么我想這樣的教研員不可能贏得教師們的尊敬與佩服，這樣的角色也不會長久。
三、教研員要切實為教師服務(wù)
俗話說，不在其位，不謀其政。既然當(dāng)了教研員，就應(yīng)該謀劃好怎樣把這門學(xué)科搞好？如何帶領(lǐng)自己的學(xué)科團隊一起成長，一同進步？既要有一個短期打算，還要有一個長遠規(guī)劃。小到一個星期，一個月，大到一個學(xué)期，一個學(xué)年，甚至幾年，我想要解決什么問題？達到什么效果？完成什么目標(biāo)？如何發(fā)現(xiàn)新人？怎樣打造教師團隊？我想給教師們提供什么？我又能給教師們帶來什么？我將以怎樣的方式把我的想法與計劃呈現(xiàn)出來？如此等等。這些都是作為一個學(xué)科教研員所必須思考，并著手解決的問題?；蛟S有些繁瑣，但不能不做。
統(tǒng)而言之，作為學(xué)科教研員，既然身處這個崗位，應(yīng)該倍加珍惜，自加壓力，善于思考，勤于工作，做到有計劃，有組織，有創(chuàng)新，有成效。同時，不妨經(jīng)?？絾栕约阂陨先齻€問題，常提醒，多努力。給自己加壓，為教師服務(wù)。若如此，我想教研員這個職位不僅能勝任，而且會做得更好，更加得心應(yīng)手。