“一個人一生中能遇到一個‘好教師’，就很幸運了；如果你有不止一個‘好教師’，你也許會成為天才。的確，許多“天才”并非天生，正是優(yōu)秀教師的悉心引導才使得他們的潛能得到了最大的開發(fā)；反之，水平低下的教師卻有可能誤人子弟、埋沒人才。在現(xiàn)代教育界，幾乎所有的學校都充分地意識到了教師在學校發(fā)展和人才培養(yǎng)中的靈魂作用，但校際之間對于教師的培養(yǎng)卻存在著相當?shù)牟町?。有些學校思考的是如何通過引進的方式去“擁有”優(yōu)秀教師，而有些學校卻懂得如何去“培養(yǎng)”和“塑造”優(yōu)秀教師，從長遠的眼光來看，后者無疑更具有競爭力。浙江省蒼南縣龍港高級中學便是一所在師資隊伍培養(yǎng)方面取得矚目成就的學校，建校十多年來，學校一直堅持促進教師專業(yè)化的校本培訓，為培養(yǎng)研究型教師打下了堅實的基礎；同時，學校倡導教師之間的團結合作，并在評價制度的導向中提升教師的集體觀念。由個體發(fā)展到集體突破的歷程使得學校形成了濃郁的教師文化，進而在和諧校園的建設中散發(fā)出獨特的魅力。今天，走進遠近聞名的龍港高級中學，我們不僅希望親眼目睹學校教師的風采，更希望解開一個秘密，那就是：
浙江省蒼南縣龍港高級中學創(chuàng)建于1994年9月，建校之初，學校無論是辦學硬件還是人員配置都比較薄弱，以年輕教師為主的師資隊伍和二流的生源使得學校的前途充滿了未知數(shù)。然而，短短幾年，這所年輕的學校卻實現(xiàn)了幾次質的飛躍，一躍而成為蒼南乃至溫州地區(qū)的區(qū)域強校。1998年1月，學校被評為“浙江省首批文明學校”，1999年12月，學校晉升為溫州市重點中學，2002年3月，學校被定為華東師大基礎教育科研基地，2004年2月，學校又被評為浙江省二級重點中學……一系列的榮譽讓人刮目相看，而榮譽的背后也體現(xiàn)了學校強大的發(fā)展內生力。面對學校的成功，校長余賢慶道出了自己的經(jīng)驗，他告訴我們，龍港高級中學的發(fā)展，依賴于各方面的支持和龍高人十幾年來的努力，而歸根到底落實在師資隊伍建設當中。教師是一所學校的靈魂，也是培養(yǎng)出好學生的前提，龍港高級中學的崛起沒有太多超前的理念，也沒有太多浮華的操作，而只是實實在在、腳踏實地做好了一件事，那就是對于教師個體和教師群體的培養(yǎng)。近三年來，學校教師中有5人被評為市教壇中堅，10人被評為市教學骨干，11人被評為縣教壇新秀，2人被評為縣教壇新苗，此外，還有國家優(yōu)質課二等獎1人，省優(yōu)質課一等獎3人，市優(yōu)質課一等獎6人，縣優(yōu)質課一等獎9人，“全國第四屆新世紀教學論壇”展示課一等獎1人等等。這一切，無疑是龍高人最大的驕傲。
“校本培訓給了我們知識和精神的雙重營養(yǎng)它是教師的生命之源”
龍港高級中學一名普通的語文老師告訴我們，她已經(jīng)在教師的崗位上工作了8年了，很多其他地方的教師在她這個關口上都會對教師這一職業(yè)產生一種懈怠癥，而她和許多龍高的同事一樣，至今仍對教育事業(yè)保持著高昂的熱情。盡管在這8年中，她也曾聽到過學生對自己的不良評價，但她卻沒有因此受到影響。她說，在這個學校工作的最大收獲是永遠有新的知識等待你去學習、有新的觀念在沖擊著你的大腦。因此，她對于教師這個職業(yè)的體認是不斷更新的，這使她從來不會對工作感到厭倦，反而增加了一種責任感。
對于學校來說，只有激發(fā)教師的內驅力，才能激發(fā)起整個集體的生命活力。然而，壓力壓不出教師的積極性，金錢也不可能買到持之以恒的積極性，如何讓教師真正熱愛自己的職業(yè)？龍港高級中學給出的答案是在專業(yè)、思想和心理等方面協(xié)調一致的關愛。因此，龍高的校本培訓并不是出于某種任務，而是教師成長的自覺需要；培訓也不僅僅是專業(yè)知識的補充，更是教師的精神家園和心理輔導課堂。
在專業(yè)培訓方面，龍港高級中學始終堅持自身的模式，那便是專業(yè)引領和自我反思相結合。在專業(yè)學習上，各個教研組始終堅持兩周一次教研活動，每學年一次有主題的“教學周”活動，將教師在工作中的實際問題和感興趣的話題提出來討論、分享。學校鼓勵每一名教師都擁有自己的專題，教師們也盡其所長，不斷尋找著自己學習的樂趣。到目前為止，他們開發(fā)的專題有：“如何發(fā)揮學生主體性”、“理想課堂的尋找”、“如何培養(yǎng)學生問題意識”、“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學探索”、“課堂教學中優(yōu)化心理環(huán)境”等等，大到對教育的整體思考，小到一個課例的深入研究，只要教師認為是實際的、有趣的問題，都可以作為專題加以研究。例如數(shù)學組開展了“優(yōu)化教學過程課堂教學模式”的公開教學周活動，通過六節(jié)研究課和視頻案例分析對專題進行了深入探討，同時還聘請了市、縣教研員進行點評，這一活動不僅切實解決了教學中的實際問題，更讓教師體會到了學習的自主和活力。在學校的鼓勵下，教師們不僅渴望研究，更是扎實地為學生作研究，興趣的融入也使得許多教師的研究自成體系，真正實現(xiàn)了向研究型教師的轉變。近三年，龍港高級中學的教師在市級以上報刊雜志發(fā)表文章83篇，獲市級以上教育教學科研論文、科研成果三等獎以上95篇，獲得了豐碩的成果。
葉瀾教授說，“寫三年教案，還是一個教書匠，而寫三年反思，卻有可能成為一位名師。”由此可見，反思是促進成長的一條捷徑。因此，在專業(yè)引領之外，龍港高級中學倡導教師自我反思，特別是對于青年教師，學校更是組織了多項有針對性的活動。首先是“八個一”活動，即每單元精備一節(jié)課、每學期寫一篇說課稿、每學期寫一個優(yōu)秀案例、每學期寫一篇課堂教學評析、每學期精讀一部教育教學專著、每學期研究一個教學專題、每學期撰寫一篇教研心得、每學期推出一個教學周活動。這一活動要求青年教師在任何一個環(huán)節(jié)上都做到“精”，這便使得許多教師從進校的第一刻起便有了一個高起點。反思性活動還涉及到撰寫教學后記、課堂行為研究等活動，讓教師們反思自身與他人的差距，反思設計與現(xiàn)實的差距。為此，學校還專門創(chuàng)辦了《教海拾貝》刊物，為教師提供成果展示的平臺，而《評課材料匯編》、《課堂教學模式匯編》等集子也匯集了每個學期教學反思的成果。
面對日益激烈的競爭，當代教師都面臨著巨大的心理壓力。龍港高級中學深知教師心理健康的重要性，對教師的心理輔導是他們在專業(yè)培訓之外的又一重點所在。每個學期初，學校都會發(fā)給教師們新的閱讀資料，除了教學理論、教學方法之外，最多的是心理輔導書。這些書籍圍繞著如何替教師解壓、如何處理師生關系、如何面臨職業(yè)競爭等問題展開討論，使教師在繁忙的工作之余，輕松地掌握了緩減壓力的方法。學校致力的心理輔導解除了許多教師的包袱和壓力，更讓他們體會到了學校對于教師的關愛。如今，心理健康教育已經(jīng)成為了龍港高級中學教師校本培訓的一大特色。
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”
在溫州地區(qū)，許多學校對于龍港高級中學的印象來自于他們的教師，據(jù)說，在全市的教壇新秀、教壇新苗等一系列教師專業(yè)評比中，龍港高級中學總是十分引人注目，這倒不僅僅是他們的評比成績非常出色，更是因為，相比其他學校教師個人參賽的情況，龍港高級中學的教師總是成群結隊地參賽，形成了一道亮麗的風景線。事實上，教師的團隊合作一直是龍港高級中學在師資隊伍培養(yǎng)方面的重中之重，龍高人堅信，團隊合作是促進教師專業(yè)進步和打造學校整體氛圍的關鍵，只有在教師培養(yǎng)中實現(xiàn)“春色滿園”，才能讓每一名學生都能真正找到自己的好老師。
在如今的教育界，人們越來越提倡學生之間的團隊合作，卻經(jīng)常有意無意地忽略教師之間的集體觀念。事實上，對于一所真正的好學校來說，重要的不是擁有幾位“名師”的個體，而是擁有一個茁壯成長、頗具潛力的教師團體。馬卡連柯說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，享受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿的單獨行動的優(yōu)秀教師要好得多?！钡拇_，在教學的過程中，很多工作單靠個人的力量是不可能很好地完成的，溝通合作、取長補短才能讓各項工作順利進行，同時，團隊合作能夠從整體上彌補某些教師個人能力的不足，并通過優(yōu)秀教師帶動年輕和缺乏經(jīng)驗的教師迅速成長。
從團隊精神出發(fā)，龍港高級中學不僅關注教師個人教學水平的提升，也充分考慮到教科組、備課組整體能力的提高。在校內的集體備課、案例分析、課題研究等活動中，學校都倡導教師們資源共享、經(jīng)驗分享、信息交流。課堂是學校教學的核心，圍繞課堂教學，教師們不僅僅開展集體備課活動，還延伸了集體聽課、集體反思等一系列集體活動，在互助合作中提升課堂教學的效果。而在校外，龍高教師參加的每一項大賽中，參賽教師都不僅僅代表個人，而是代表一個學科、代表整個學校的教學水平，而每位教師的背后也有著學校強大的團隊支持。良好的合作氛圍使得教師的整體水平得到了很大的提高，目前，學校的高級教師已經(jīng)增加到了40多人，這在建校之初是無法想象的。
那么，在競爭越來越激烈的現(xiàn)狀下，龍港高級中學到底用了何種方法來引導教師走向團結？除了共同的奮斗目標以外，很重要的一點是評價制度的導向作用。在龍港高級中學，評價的最終目的并不只是對教師的優(yōu)劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上幫助各成員認識自己，找準自己在集體中的位置，從而最優(yōu)化地實現(xiàn)教師的個人價值和教師團隊的整體價值。因此，學校實行兩套考核方案，一是教師個體的考核,二是教研組的量化考核。在個體評價方面，學校通過了《龍港高級中學教師考核細則》，每一學年對教師的師德、教學工作、教科研工作等進行考核。而真正體現(xiàn)龍高“百花齊放”策略的是學校的集體評價制度。每學期期中和期末，學校會對每個教研組的工作進行檢查、考核，并按a、b、c等級對教研組進行評定和獎勵。在考核中，學校會對每個備課組的教師所教班級的平均分進行比較，如果同一個組內平均分相差太大，學校就要進行干預，讓教師們從自身找出原因，鼓勵優(yōu)秀教師帶動有差距的教師，從而實現(xiàn)平均分的整體提高。只有整個組達到了學校規(guī)定的標準，學校才會給予獎品或獎金,這無形中將個人的利益和集體利益捆綁在一起,使得同事之間既能相互勉勵，又能相互約束。
“和諧的校園和優(yōu)秀的教師文化讓同學們如沐春風”
90年代中期，龍港高級中學推行了“成功教育”，在學校的前院大門，一艘標志性的帆船象征著學校的揚帆啟航、蒸蒸日上。而校長余賢慶在2002年上任之后發(fā)現(xiàn)，對于一所學校來說，成功是抽象而遙遠的，真正貼近日常教學的是校園的氛圍，良好的氛圍是導向成功的必經(jīng)之路，因此，他提出了“和諧教育”。如今，和諧教育已成為龍港高級中學的一大特色，而和諧也清晰地體現(xiàn)在學校的文化建設中。盡管十幾年的校史對于一所學校來說只能用“年輕”來形容，但龍高人已經(jīng)有意識地進行文化上的積淀，而其中最突出的無疑是優(yōu)秀的教師文化。
龍港高級中學的校長余賢慶認為，只有學校領導班子和教師隊伍充分團結，才能使學校的運作事半功倍，也正是這種團結才能更好地詮釋和諧校園。在余校長的心目中，團結包括了三個主要的方面：一是人際關系的和諧，這是學校所有師生開開心心、舒舒服服地學習和工作的前提；二是學術和專業(yè)技能的和諧，這體現(xiàn)在教育組、備課組、年級組、班主任工作的方方面面；三是校園文化的和諧，這是學校提高學生素質和教師教學水平的必經(jīng)之路。教師之間的團結合作已經(jīng)很好地解決了前兩方面的和諧，而第三方面的和諧則需要師生共同來營造。一所學校不能缺少文化的積淀，文化是融入學校骨髓的精華，也是學校深層次的內涵，但文化工程注定會是一項長期的工程，文化不是表面的口號，而是歲月留下的堅實的腳步和動人的痕跡。
十幾年來，龍港高級中學便是在一點一滴中形成著自己的文化，而教師文化是其中最閃光的一部分。教師以人類的靈魂為工作的對象，其職業(yè)的特殊性本身就是孕育先進文化的搖籃。在推進文化建設的過程中，學校積極宣傳校內名師的優(yōu)秀事跡，以“名師文化”為引領，樹立“教學服務”意識，倡導全校教師向名師看齊。師德是一名教師最重要的素養(yǎng)之一，也是龍高“名師文化”的核心內容。學校十分重視師德建設和職業(yè)道德教育，組織教師聆聽名師講壇報告會，開展評選學校十佳教師、師德標兵、教師“學習型”家庭、校名師、優(yōu)秀共產黨員等活動，以獲獎者的崇高信念、優(yōu)秀事跡鼓勵人、感染人、引導人，使全校上下崇尚理想，激發(fā)出奉獻教育的內驅力。在這個過程中，學校涌現(xiàn)出了以縣師德標兵楊宗盛老師為代表的勇于奉獻的教師群體，為全體教師樹立了身邊的榜樣。通過這些榜樣的樹立，人格教育活動在教師中廣泛地開展起來，全校教師在教學思想、教學境界、教學風格乃至教學過程中的語言表情、氣質風度及人格魅力中逐步吸取榜樣的精華，共同向新的高度邁進。正是在這個過程中，龍高的教師向學生們展示了更加完美的人格，高尚的龍高師魂背后展現(xiàn)的不僅是龍高教師的迷人風采，更是龍高以名師為引領，以師德為核心的教師文化。
陀思妥耶夫斯基說過：“人活在樹木和水塘之間，活在勞動和精神的自由之間，活在詩歌和藝術邊緣，活在有尊嚴和摯愛的生活之中，必定會活得舒服些?！眱?yōu)秀的教師文化不僅給了龍港高級中學的學生們真摯的關愛，也給了他們精神上的洗禮，學生們在龍高的校園中“如沐春風”，而整個學校也在一股濃濃的人文關懷中形成了強大的凝聚力和向心力。
后記：隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進程的需要，不斷促進教師實現(xiàn)自我超越已經(jīng)成為各個學校教師工作的中心內容。龍港高級中學的校長余賢慶是一個不容易滿足的人，自2002年上任以來，他便通過不斷制定新的發(fā)展目標，激勵教師們向更高的層次邁進。余校長認為，學校不斷提升的發(fā)展目標是鞭策學校領導和教師不斷實現(xiàn)自我飛躍的內在動力，只有不斷地有所追求，教師才能永不停息地學習、進步，成為真正的學習型、研究型的教師甚至專家。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，這句寫在龍港高級中學網(wǎng)站上的話是學校對教師們的期望，而在不斷實現(xiàn)自我發(fā)展的過程中，學校更希望所有的教師都能夠“快樂地工作、快樂地生活”，真正體驗生命價值和職業(yè)價值的內在統(tǒng)一。
