“一個(gè)人一生中能遇到一個(gè)‘好教師’，就很幸運(yùn)了；如果你有不止一個(gè)‘好教師’，你也許會(huì)成為天才。的確，許多“天才”并非天生，正是優(yōu)秀教師的悉心引導(dǎo)才使得他們的潛能得到了最大的開發(fā)；反之，水平低下的教師卻有可能誤人子弟、埋沒人才。在現(xiàn)代教育界，幾乎所有的學(xué)校都充分地意識(shí)到了教師在學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)中的靈魂作用，但校際之間對(duì)于教師的培養(yǎng)卻存在著相當(dāng)?shù)牟町悺Ｓ行W(xué)校思考的是如何通過引進(jìn)的方式去“擁有”優(yōu)秀教師，而有些學(xué)校卻懂得如何去“培養(yǎng)”和“塑造”優(yōu)秀教師，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，后者無疑更具有競(jìng)爭(zhēng)力。浙江省蒼南縣龍港高級(jí)中學(xué)便是一所在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面取得矚目成就的學(xué)校，建校十多年來，學(xué)校一直堅(jiān)持促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)，為培養(yǎng)研究型教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，并在評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向中提升教師的集體觀念。由個(gè)體發(fā)展到集體突破的歷程使得學(xué)校形成了濃郁的教師文化，進(jìn)而在和諧校園的建設(shè)中散發(fā)出獨(dú)特的魅力。今天，走進(jìn)遠(yuǎn)近聞名的龍港高級(jí)中學(xué)，我們不僅希望親眼目睹學(xué)校教師的風(fēng)采，更希望解開一個(gè)秘密，那就是：
浙江省蒼南縣龍港高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1994年9月，建校之初，學(xué)校無論是辦學(xué)硬件還是人員配置都比較薄弱，以年輕教師為主的師資隊(duì)伍和二流的生源使得學(xué)校的前途充滿了未知數(shù)。然而，短短幾年，這所年輕的學(xué)校卻實(shí)現(xiàn)了幾次質(zhì)的飛躍，一躍而成為蒼南乃至溫州地區(qū)的區(qū)域強(qiáng)校。1998年1月，學(xué)校被評(píng)為“浙江省首批文明學(xué)?！保?999年12月，學(xué)校晉升為溫州市重點(diǎn)中學(xué)，2002年3月，學(xué)校被定為華東師大基礎(chǔ)教育科研基地，2004年2月，學(xué)校又被評(píng)為浙江省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)……一系列的榮譽(yù)讓人刮目相看，而榮譽(yù)的背后也體現(xiàn)了學(xué)校強(qiáng)大的發(fā)展內(nèi)生力。面對(duì)學(xué)校的成功，校長(zhǎng)余賢慶道出了自己的經(jīng)驗(yàn)，他告訴我們，龍港高級(jí)中學(xué)的發(fā)展，依賴于各方面的支持和龍高人十幾年來的努力，而歸根到底落實(shí)在師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中。教師是一所學(xué)校的靈魂，也是培養(yǎng)出好學(xué)生的前提，龍港高級(jí)中學(xué)的崛起沒有太多超前的理念，也沒有太多浮華的操作，而只是實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地做好了一件事，那就是對(duì)于教師個(gè)體和教師群體的培養(yǎng)。近三年來，學(xué)校教師中有5人被評(píng)為市教壇中堅(jiān)，10人被評(píng)為市教學(xué)骨干，11人被評(píng)為縣教壇新秀，2人被評(píng)為縣教壇新苗，此外，還有國(guó)家優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)1人，省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)3人，市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)6人，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)9人，“全國(guó)第四屆新世紀(jì)教學(xué)論壇”展示課一等獎(jiǎng)1人等等。這一切，無疑是龍高人最大的驕傲。
“校本培訓(xùn)給了我們知識(shí)和精神的雙重營(yíng)養(yǎng)它是教師的生命之源”
龍港高級(jí)中學(xué)一名普通的語(yǔ)文老師告訴我們，她已經(jīng)在教師的崗位上工作了8年了，很多其他地方的教師在她這個(gè)關(guān)口上都會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生一種懈怠癥，而她和許多龍高的同事一樣，至今仍對(duì)教育事業(yè)保持著高昂的熱情。盡管在這8年中，她也曾聽到過學(xué)生對(duì)自己的不良評(píng)價(jià)，但她卻沒有因此受到影響。她說，在這個(gè)學(xué)校工作的最大收獲是永遠(yuǎn)有新的知識(shí)等待你去學(xué)習(xí)、有新的觀念在沖擊著你的大腦。因此，她對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的體認(rèn)是不斷更新的，這使她從來不會(huì)對(duì)工作感到厭倦，反而增加了一種責(zé)任感。
對(duì)于學(xué)校來說，只有激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)起整個(gè)集體的生命活力。然而，壓力壓不出教師的積極性，金錢也不可能買到持之以恒的積極性，如何讓教師真正熱愛自己的職業(yè)？龍港高級(jí)中學(xué)給出的答案是在專業(yè)、思想和心理等方面協(xié)調(diào)一致的關(guān)愛。因此，龍高的校本培訓(xùn)并不是出于某種任務(wù)，而是教師成長(zhǎng)的自覺需要；培訓(xùn)也不僅僅是專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，更是教師的精神家園和心理輔導(dǎo)課堂。
在專業(yè)培訓(xùn)方面，龍港高級(jí)中學(xué)始終堅(jiān)持自身的模式，那便是專業(yè)引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，各個(gè)教研組始終堅(jiān)持兩周一次教研活動(dòng)，每學(xué)年一次有主題的“教學(xué)周”活動(dòng)，將教師在工作中的實(shí)際問題和感興趣的話題提出來討論、分享。學(xué)校鼓勵(lì)每一名教師都擁有自己的專題，教師們也盡其所長(zhǎng)，不斷尋找著自己學(xué)習(xí)的樂趣。到目前為止，他們開發(fā)的專題有：“如何發(fā)揮學(xué)生主體性”、“理想課堂的尋找”、“如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)”、“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)探索”、“課堂教學(xué)中優(yōu)化心理環(huán)境”等等，大到對(duì)教育的整體思考，小到一個(gè)課例的深入研究，只要教師認(rèn)為是實(shí)際的、有趣的問題，都可以作為專題加以研究。例如數(shù)學(xué)組開展了“優(yōu)化教學(xué)過程課堂教學(xué)模式”的公開教學(xué)周活動(dòng)，通過六節(jié)研究課和視頻案例分析對(duì)專題進(jìn)行了深入探討，同時(shí)還聘請(qǐng)了市、縣教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一活動(dòng)不僅切實(shí)解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，更讓教師體會(huì)到了學(xué)習(xí)的自主和活力。在學(xué)校的鼓勵(lì)下，教師們不僅渴望研究，更是扎實(shí)地為學(xué)生作研究，興趣的融入也使得許多教師的研究自成體系，真正實(shí)現(xiàn)了向研究型教師的轉(zhuǎn)變。近三年，龍港高級(jí)中學(xué)的教師在市級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表文章83篇，獲市級(jí)以上教育教學(xué)科研論文、科研成果三等獎(jiǎng)以上95篇，獲得了豐碩的成果。
葉瀾教授說，“寫三年教案，還是一個(gè)教書匠，而寫三年反思，卻有可能成為一位名師。”由此可見，反思是促進(jìn)成長(zhǎng)的一條捷徑。因此，在專業(yè)引領(lǐng)之外，龍港高級(jí)中學(xué)倡導(dǎo)教師自我反思，特別是對(duì)于青年教師，學(xué)校更是組織了多項(xiàng)有針對(duì)性的活動(dòng)。首先是“八個(gè)一”活動(dòng)，即每單元精備一節(jié)課、每學(xué)期寫一篇說課稿、每學(xué)期寫一個(gè)優(yōu)秀案例、每學(xué)期寫一篇課堂教學(xué)評(píng)析、每學(xué)期精讀一部教育教學(xué)專著、每學(xué)期研究一個(gè)教學(xué)專題、每學(xué)期撰寫一篇教研心得、每學(xué)期推出一個(gè)教學(xué)周活動(dòng)。這一活動(dòng)要求青年教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)上都做到“精”，這便使得許多教師從進(jìn)校的第一刻起便有了一個(gè)高起點(diǎn)。反思性活動(dòng)還涉及到撰寫教學(xué)后記、課堂行為研究等活動(dòng)，讓教師們反思自身與他人的差距，反思設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。為此，學(xué)校還專門創(chuàng)辦了《教海拾貝》刊物，為教師提供成果展示的平臺(tái)，而《評(píng)課材料匯編》、《課堂教學(xué)模式匯編》等集子也匯集了每個(gè)學(xué)期教學(xué)反思的成果。
面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)代教師都面臨著巨大的心理壓力。龍港高級(jí)中學(xué)深知教師心理健康的重要性，對(duì)教師的心理輔導(dǎo)是他們?cè)趯I(yè)培訓(xùn)之外的又一重點(diǎn)所在。每個(gè)學(xué)期初，學(xué)校都會(huì)發(fā)給教師們新的閱讀資料，除了教學(xué)理論、教學(xué)方法之外，最多的是心理輔導(dǎo)書。這些書籍圍繞著如何替教師解壓、如何處理師生關(guān)系、如何面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等問題展開討論，使教師在繁忙的工作之余，輕松地掌握了緩減壓力的方法。學(xué)校致力的心理輔導(dǎo)解除了許多教師的包袱和壓力，更讓他們體會(huì)到了學(xué)校對(duì)于教師的關(guān)愛。如今，心理健康教育已經(jīng)成為了龍港高級(jí)中學(xué)教師校本培訓(xùn)的一大特色。
“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”
在溫州地區(qū)，許多學(xué)校對(duì)于龍港高級(jí)中學(xué)的印象來自于他們的教師，據(jù)說，在全市的教壇新秀、教壇新苗等一系列教師專業(yè)評(píng)比中，龍港高級(jí)中學(xué)總是十分引人注目，這倒不僅僅是他們的評(píng)比成績(jī)非常出色，更是因?yàn)?，相比其他學(xué)校教師個(gè)人參賽的情況，龍港高級(jí)中學(xué)的教師總是成群結(jié)隊(duì)地參賽，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。事實(shí)上，教師的團(tuán)隊(duì)合作一直是龍港高級(jí)中學(xué)在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面的重中之重，龍高人堅(jiān)信，團(tuán)隊(duì)合作是促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和打造學(xué)校整體氛圍的關(guān)鍵，只有在教師培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)“春色滿園”，才能讓每一名學(xué)生都能真正找到自己的好老師。
在如今的教育界，人們?cè)絹碓教岢珜W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，卻經(jīng)常有意無意地忽略教師之間的集體觀念。事實(shí)上，對(duì)于一所真正的好學(xué)校來說，重要的不是擁有幾位“名師”的個(gè)體，而是擁有一個(gè)茁壯成長(zhǎng)、頗具潛力的教師團(tuán)體。馬卡連柯說：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，享受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿的單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)秀教師要好得多?！钡拇_，在教學(xué)的過程中，很多工作單靠個(gè)人的力量是不可能很好地完成的，溝通合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短才能讓各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能夠從整體上彌補(bǔ)某些教師個(gè)人能力的不足，并通過優(yōu)秀教師帶動(dòng)年輕和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師迅速成長(zhǎng)。
從團(tuán)隊(duì)精神出發(fā)，龍港高級(jí)中學(xué)不僅關(guān)注教師個(gè)人教學(xué)水平的提升，也充分考慮到教科組、備課組整體能力的提高。在校內(nèi)的集體備課、案例分析、課題研究等活動(dòng)中，學(xué)校都倡導(dǎo)教師們資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享、信息交流。課堂是學(xué)校教學(xué)的核心，圍繞課堂教學(xué)，教師們不僅僅開展集體備課活動(dòng)，還延伸了集體聽課、集體反思等一系列集體活動(dòng)，在互助合作中提升課堂教學(xué)的效果。而在校外，龍高教師參加的每一項(xiàng)大賽中，參賽教師都不僅僅代表個(gè)人，而是代表一個(gè)學(xué)科、代表整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，而每位教師的背后也有著學(xué)校強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支持。良好的合作氛圍使得教師的整體水平得到了很大的提高，目前，學(xué)校的高級(jí)教師已經(jīng)增加到了40多人，這在建校之初是無法想象的。
那么，在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的現(xiàn)狀下，龍港高級(jí)中學(xué)到底用了何種方法來引導(dǎo)教師走向團(tuán)結(jié)？除了共同的奮斗目標(biāo)以外，很重要的一點(diǎn)是評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向作用。在龍港高級(jí)中學(xué)，評(píng)價(jià)的最終目的并不只是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自己在集體中的位置，從而最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值和教師團(tuán)隊(duì)的整體價(jià)值。因此，學(xué)校實(shí)行兩套考核方案，一是教師個(gè)體的考核,二是教研組的量化考核。在個(gè)體評(píng)價(jià)方面，學(xué)校通過了《龍港高級(jí)中學(xué)教師考核細(xì)則》，每一學(xué)年對(duì)教師的師德、教學(xué)工作、教科研工作等進(jìn)行考核。而真正體現(xiàn)龍高“百花齊放”策略的是學(xué)校的集體評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期期中和期末，學(xué)校會(huì)對(duì)每個(gè)教研組的工作進(jìn)行檢查、考核，并按a、b、c等級(jí)對(duì)教研組進(jìn)行評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)。在考核中，學(xué)校會(huì)對(duì)每個(gè)備課組的教師所教班級(jí)的平均分進(jìn)行比較，如果同一個(gè)組內(nèi)平均分相差太大，學(xué)校就要進(jìn)行干預(yù)，讓教師們從自身找出原因，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師帶動(dòng)有差距的教師，從而實(shí)現(xiàn)平均分的整體提高。只有整個(gè)組達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校才會(huì)給予獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)金,這無形中將個(gè)人的利益和集體利益捆綁在一起,使得同事之間既能相互勉勵(lì)，又能相互約束。
“和諧的校園和優(yōu)秀的教師文化讓同學(xué)們?nèi)玢宕猴L(fēng)”
90年代中期，龍港高級(jí)中學(xué)推行了“成功教育”，在學(xué)校的前院大門，一艘標(biāo)志性的帆船象征著學(xué)校的揚(yáng)帆啟航、蒸蒸日上。而校長(zhǎng)余賢慶在2002年上任之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一所學(xué)校來說，成功是抽象而遙遠(yuǎn)的，真正貼近日常教學(xué)的是校園的氛圍，良好的氛圍是導(dǎo)向成功的必經(jīng)之路，因此，他提出了“和諧教育”。如今，和諧教育已成為龍港高級(jí)中學(xué)的一大特色，而和諧也清晰地體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)中。盡管十幾年的校史對(duì)于一所學(xué)校來說只能用“年輕”來形容，但龍高人已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行文化上的積淀，而其中最突出的無疑是優(yōu)秀的教師文化。
龍港高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)余賢慶認(rèn)為，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍充分團(tuán)結(jié)，才能使學(xué)校的運(yùn)作事半功倍，也正是這種團(tuán)結(jié)才能更好地詮釋和諧校園。在余校長(zhǎng)的心目中，團(tuán)結(jié)包括了三個(gè)主要的方面：一是人際關(guān)系的和諧，這是學(xué)校所有師生開開心心、舒舒服服地學(xué)習(xí)和工作的前提；二是學(xué)術(shù)和專業(yè)技能的和諧，這體現(xiàn)在教育組、備課組、年級(jí)組、班主任工作的方方面面；三是校園文化的和諧，這是學(xué)校提高學(xué)生素質(zhì)和教師教學(xué)水平的必經(jīng)之路。教師之間的團(tuán)結(jié)合作已經(jīng)很好地解決了前兩方面的和諧，而第三方面的和諧則需要師生共同來營(yíng)造。一所學(xué)校不能缺少文化的積淀，文化是融入學(xué)校骨髓的精華，也是學(xué)校深層次的內(nèi)涵，但文化工程注定會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，文化不是表面的口號(hào)，而是歲月留下的堅(jiān)實(shí)的腳步和動(dòng)人的痕跡。
十幾年來，龍港高級(jí)中學(xué)便是在一點(diǎn)一滴中形成著自己的文化，而教師文化是其中最閃光的一部分。教師以人類的靈魂為工作的對(duì)象，其職業(yè)的特殊性本身就是孕育先進(jìn)文化的搖籃。在推進(jìn)文化建設(shè)的過程中，學(xué)校積極宣傳校內(nèi)名師的優(yōu)秀事跡，以“名師文化”為引領(lǐng)，樹立“教學(xué)服務(wù)”意識(shí)，倡導(dǎo)全校教師向名師看齊。師德是一名教師最重要的素養(yǎng)之一，也是龍高“名師文化”的核心內(nèi)容。學(xué)校十分重視師德建設(shè)和職業(yè)道德教育，組織教師聆聽名師講壇報(bào)告會(huì)，開展評(píng)選學(xué)校十佳教師、師德標(biāo)兵、教師“學(xué)習(xí)型”家庭、校名師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等活動(dòng)，以獲獎(jiǎng)?wù)叩某绺咝拍?、?yōu)秀事跡鼓勵(lì)人、感染人、引導(dǎo)人，使全校上下崇尚理想，激發(fā)出奉獻(xiàn)教育的內(nèi)驅(qū)力。在這個(gè)過程中，學(xué)校涌現(xiàn)出了以縣師德標(biāo)兵楊宗盛老師為代表的勇于奉獻(xiàn)的教師群體，為全體教師樹立了身邊的榜樣。通過這些榜樣的樹立，人格教育活動(dòng)在教師中廣泛地開展起來，全校教師在教學(xué)思想、教學(xué)境界、教學(xué)風(fēng)格乃至教學(xué)過程中的語(yǔ)言表情、氣質(zhì)風(fēng)度及人格魅力中逐步吸取榜樣的精華，共同向新的高度邁進(jìn)。正是在這個(gè)過程中，龍高的教師向?qū)W生們展示了更加完美的人格，高尚的龍高師魂背后展現(xiàn)的不僅是龍高教師的迷人風(fēng)采，更是龍高以名師為引領(lǐng)，以師德為核心的教師文化。
陀思妥耶夫斯基說過：“人活在樹木和水塘之間，活在勞動(dòng)和精神的自由之間，活在詩(shī)歌和藝術(shù)邊緣，活在有尊嚴(yán)和摯愛的生活之中，必定會(huì)活得舒服些?！眱?yōu)秀的教師文化不僅給了龍港高級(jí)中學(xué)的學(xué)生們真摯的關(guān)愛，也給了他們精神上的洗禮，學(xué)生們?cè)邶埜叩男@中“如沐春風(fēng)”，而整個(gè)學(xué)校也在一股濃濃的人文關(guān)懷中形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。
后記：隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我超越已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校教師工作的中心內(nèi)容。龍港高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)余賢慶是一個(gè)不容易滿足的人，自2002年上任以來，他便通過不斷制定新的發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)教師們向更高的層次邁進(jìn)。余校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校不斷提升的發(fā)展目標(biāo)是鞭策學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不斷實(shí)現(xiàn)自我飛躍的內(nèi)在動(dòng)力，只有不斷地有所追求，教師才能永不停息地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，成為真正的學(xué)習(xí)型、研究型的教師甚至專家?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，這句寫在龍港高級(jí)中學(xué)網(wǎng)站上的話是學(xué)校對(duì)教師們的期望，而在不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程中，學(xué)校更希望所有的教師都能夠“快樂地工作、快樂地生活”，真正體驗(yàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。
