我國現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)校管理體制，屬性是“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”?！靶ｉL(zhǎng)負(fù)責(zé)制”作為一種學(xué)校行政制度，不僅限于校長(zhǎng)職責(zé)的設(shè)定，還包括相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部不同管理層級(jí)職能的劃分。有一句格言，叫做“從某種意義上講，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，這應(yīng)該是對(duì)校長(zhǎng)責(zé)任制最恰當(dāng)?shù)淖⑨尅?
這樣看來，學(xué)校管理制度，是取決于校長(zhǎng)的人格，取決于校長(zhǎng)的“好”與“壞”的。帶過兩支過硬的團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)造過無數(shù)高考奇跡、現(xiàn)供職于承德一中的韓景瑞校長(zhǎng)，是怎樣詮釋一個(gè)好校長(zhǎng)的呢？讓我們來看看他管理學(xué)校的方法，感受一下他的理念。
一、 舉重若輕的縱向分工
什么是縱向分工呢？比如說教學(xué)工作，校長(zhǎng)要抓，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)要抓，教導(dǎo)主任也要抓，大家都要抓，但每個(gè)人抓到什么程度是不一樣的，從哪個(gè)角度抓是不一樣的，這就要有分工，這個(gè)分工就是縱向分工。
一般來講，校長(zhǎng)抓教學(xué)要宏觀一些，教導(dǎo)主任應(yīng)具體些，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)則要介于兩者之間。校長(zhǎng)抓教學(xué)的角度多是通過引領(lǐng)教學(xué)理念教學(xué)思想來實(shí)現(xiàn)的。蘇霍姆林斯基說，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，主要是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。教導(dǎo)主任抓教學(xué)是從實(shí)際操作上來抓，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)則是把校長(zhǎng)的教學(xué)理念與教導(dǎo)主任的操作實(shí)際聯(lián)系起來的紐帶和橋梁，主要工作是把學(xué)校的理念問題變成可操作性問題，變成技術(shù)問題，把執(zhí)行中的具體問題指向?qū)W校的理念目標(biāo)，也就是說，宏觀問題，微觀操作，微觀問題，宏觀思考。
縱向分工說起來容易，實(shí)際操作起來并不容易。但我們要努力做，尤其是遇到具體問題時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該馬上想到縱向分工和向下授權(quán)，要讓每個(gè)人的職權(quán)明晰、范圍不重疊不遺漏，這樣才能提高管理效能。
二、不能“脫離群眾” 更不能“混同于一般老百姓”
在學(xué)校管理實(shí)踐中，不僅要解決管理者“脫離群眾”的問題，還要解決管理者“混同于一般老百姓”的問題。為什么要對(duì)共產(chǎn)黨員進(jìn)行先進(jìn)性教育，因?yàn)橛械墓伯a(chǎn)黨員“混同于一般老百姓”，沒有發(fā)揮先鋒模范作用。我覺得對(duì)管理者更應(yīng)該進(jìn)行先進(jìn)性教育。管理者失去先進(jìn)性，影響更大更壞。
在學(xué)校，有的管理者不同落后現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，當(dāng)好好先生；有的管理者還為落后現(xiàn)象充當(dāng)保護(hù)傘，開脫責(zé)任，學(xué)校組織中層以上干部查崗；有的干部非要替人家編理由，充當(dāng)保護(hù)傘，沒準(zhǔn)人家還不搭交情。我讀《紅樓夢(mèng)》，最不喜歡平兒，我不喜歡平兒倒不是因?yàn)槠絻翰簧屏?，而是因?yàn)槠絻禾屏?。《紅樓夢(mèng)》里說，平兒常背著奶奶干些好事，奶奶是誰？奶奶是王熙鳳，奶奶是賈府的CEO，王熙鳳在前面抓管理得罪人，你在后面通風(fēng)報(bào)信充好人。耗散了管理資源，耗損了管理效能，損壞了公共利益。
