隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，校本教研越來越顯示出其合理性和重要性。以往學(xué)校通過靈活多變的活動為老師們搭建了平臺，像年級教研組的一人同課多上和同課組內(nèi)異構(gòu)，年段教研組、教研大組的教研日活動，城廂街道、蕭山區(qū)、杭州地區(qū)多層面的校內(nèi)外活動。 那么為促進(jìn)教師專業(yè)快速成長，進(jìn)行怎樣的研究才是有效的研究呢？我認(rèn)為以教學(xué)問題為中心開展的研究是有效的研究，那就是教師主動及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題,有策劃地和伙伴一起進(jìn)行針對性地研究,從而通過研究活動促進(jìn)共同進(jìn)步，因而發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題――這是研究的關(guān)鍵，教師對問題要持積極的態(tài)度，把問題作為發(fā)展的契機(jī)，要樂意接受問題、主動尋找問題，入乎課堂進(jìn)行之中。 那么問題從何而來？
1、認(rèn)識自己的：一步一回細(xì)斟酌 在整個教育教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生的對話、討論與合作時，始終是一個積極的活動者和參與者，教師要清楚地了解活動過程中的問題和不足。
2、來自身邊的：一問一答求互動 教師作為“當(dāng)事人”，有時會出現(xiàn)“當(dāng)事者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。何況，有些同事在某個方面，是比教師自己要強(qiáng)，他們在課堂中，對教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察及思考，會發(fā)現(xiàn)一些“當(dāng)事人”發(fā)現(xiàn)不了的問題，因此要多把伙伴請進(jìn)課堂，請他們多提意見，發(fā)現(xiàn)問題。
3、領(lǐng)悟?qū)＜业模阂谎砸徽Z皆珍貴 專家根據(jù)自己所擁有的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，會把問題向教師提出來供教師思考，或與教師共同研究，專家的點(diǎn)撥非常重要。 我們知道，花同樣的時間，用同樣的工具，同樣的人挖同樣的地方，面積越小，挖得就越深。同理，從課堂問題入手，繼而出乎其外，確立小專題、小課題，展開討論，進(jìn)行研究，便能減輕或避免教研與實踐、科研與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象。
產(chǎn)生了可以研究的問題，那如何進(jìn)行研究呢？我認(rèn)為可采用以下形式： 以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)；以落實教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過程管理；以提高教學(xué)效率與技能為目的的教學(xué)分析；以解決教學(xué)實際的困難為目的的實踐反思；系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究；以提高教學(xué)效率,促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)；分散的教師自覺學(xué)習(xí)。
作為學(xué)校的教學(xué)研究組織者，須注意：
1、策劃前必須要研究需求、背景或活動的前身；
2、要明確規(guī)劃出活動給老師可能有哪些收獲；
3、設(shè)計教師的參與點(diǎn)，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動；
4、參與方式要多樣化、遞進(jìn)，讓不同層次教師都有參與的可能；
5、巧妙利用參與者中的資源；
6、要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實的生成；
7、從道理到理念，再從理念到理論。
又如有些老師雖然沒有通常意義上的研究課題，但他們在教研室組織的改培訓(xùn)中，承擔(dān)了教材分析任務(wù)，開展講座，其中所介紹的大量鮮活的實踐案例與理性思考，都來自于他們平時的思考與積累，他們所取得的是“沒有身份證的研究成果”，他們進(jìn)行的就是有效的研究。 校本教研的中心是問題，而問題是產(chǎn)生于教育教學(xué)活動中的。
因此，教師是整個活動的主體，沒有教師，就產(chǎn)生不了教學(xué)問題，沒有教師對問題的反思，就不存在有效的教學(xué)研究。因此自下而上的研究活動，學(xué)校必先樹教師的自主性，教師要認(rèn)識到自己是研究的主體，是實踐的主體，要認(rèn)為研究是自己的事，是自己專業(yè)發(fā)展的事，只有利其器后才能善其事，教師才能得以快速成長。