隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，校本教研越來(lái)越顯示出其合理性和重要性。以往學(xué)校通過(guò)靈活多變的活動(dòng)為老師們搭建了平臺(tái)，像年級(jí)教研組的一人同課多上和同課組內(nèi)異構(gòu)，年段教研組、教研大組的教研日活動(dòng)，城廂街道、蕭山區(qū)、杭州地區(qū)多層面的校內(nèi)外活動(dòng)。 那么為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)，進(jìn)行怎樣的研究才是有效的研究呢？我認(rèn)為以教學(xué)問(wèn)題為中心開(kāi)展的研究是有效的研究，那就是教師主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題,有策劃地和伙伴一起進(jìn)行針對(duì)性地研究,從而通過(guò)研究活動(dòng)促進(jìn)共同進(jìn)步，因而發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題――這是研究的關(guān)鍵，教師對(duì)問(wèn)題要持積極的態(tài)度，把問(wèn)題作為發(fā)展的契機(jī)，要樂(lè)意接受問(wèn)題、主動(dòng)尋找問(wèn)題，入乎課堂進(jìn)行之中。 那么問(wèn)題從何而來(lái)？
1、認(rèn)識(shí)自己的：一步一回細(xì)斟酌 在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在與學(xué)生的對(duì)話(huà)、討論與合作時(shí)，始終是一個(gè)積極的活動(dòng)者和參與者，教師要清楚地了解活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題和不足。
2、來(lái)自身邊的：一問(wèn)一答求互動(dòng) 教師作為“當(dāng)事人”，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)事者迷，旁觀(guān)者清”的現(xiàn)象。何況，有些同事在某個(gè)方面，是比教師自己要強(qiáng)，他們?cè)谡n堂中，對(duì)教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察及思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“當(dāng)事人”發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，因此要多把伙伴請(qǐng)進(jìn)課堂，請(qǐng)他們多提意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3、領(lǐng)悟?qū)＜业模阂谎砸徽Z(yǔ)皆珍貴 專(zhuān)家根據(jù)自己所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)把問(wèn)題向教師提出來(lái)供教師思考，或與教師共同研究，專(zhuān)家的點(diǎn)撥非常重要。 我們知道，花同樣的時(shí)間，用同樣的工具，同樣的人挖同樣的地方，面積越小，挖得就越深。同理，從課堂問(wèn)題入手，繼而出乎其外，確立小專(zhuān)題、小課題，展開(kāi)討論，進(jìn)行研究，便能減輕或避免教研與實(shí)踐、科研與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。
產(chǎn)生了可以研究的問(wèn)題，那如何進(jìn)行研究呢？我認(rèn)為可采用以下形式： 以觀(guān)念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)；以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過(guò)程管理；以提高教學(xué)效率與技能為目的的教學(xué)分析；以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思；系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究；以提高教學(xué)效率,促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)；分散的教師自覺(jué)學(xué)習(xí)。
作為學(xué)校的教學(xué)研究組織者，須注意：
1、策劃前必須要研究需求、背景或活動(dòng)的前身；
2、要明確規(guī)劃出活動(dòng)給老師可能有哪些收獲；
3、設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)；
4、參與方式要多樣化、遞進(jìn)，讓不同層次教師都有參與的可能；
5、巧妙利用參與者中的資源；
6、要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成；
7、從道理到理念，再?gòu)睦砟畹嚼碚摗?br /> 又如有些老師雖然沒(méi)有通常意義上的研究課題，但他們?cè)诮萄惺医M織的改培訓(xùn)中，承擔(dān)了教材分析任務(wù)，開(kāi)展講座，其中所介紹的大量鮮活的實(shí)踐案例與理性思考，都來(lái)自于他們平時(shí)的思考與積累，他們所取得的是“沒(méi)有身份證的研究成果”，他們進(jìn)行的就是有效的研究。 校本教研的中心是問(wèn)題，而問(wèn)題是產(chǎn)生于教育教學(xué)活動(dòng)中的。
因此，教師是整個(gè)活動(dòng)的主體，沒(méi)有教師，就產(chǎn)生不了教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有教師對(duì)問(wèn)題的反思，就不存在有效的教學(xué)研究。因此自下而上的研究活動(dòng)，學(xué)校必先樹(shù)教師的自主性，教師要認(rèn)識(shí)到自己是研究的主體，是實(shí)踐的主體，要認(rèn)為研究是自己的事，是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的事，只有利其器后才能善其事，教師才能得以快速成長(zhǎng)。