新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中生物的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
按照課程理念，通常生物教學(xué)課堂中，我們會(huì)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，甚至引導(dǎo)學(xué)生去探索證明科學(xué)理論，以便于學(xué)生了解知識(shí)的生成和發(fā)展過程，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)生的能力。但是時(shí)間呢？引導(dǎo)5分鐘，學(xué)生思考5分鐘，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)每人2分鐘三個(gè)同學(xué)就是６分鐘……而課堂的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，新課程改革后的內(nèi)容不是少了，簡(jiǎn)單了，而是更多了，如果每節(jié)課都這樣上，課程內(nèi)容就無法完成。
這是我們一線的生物教師都提出過的矛盾問題，筆者多年上課、聽評(píng)課也發(fā)現(xiàn)很多這樣的兩難情形，仔細(xì)琢磨發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是我們過分強(qiáng)調(diào)了“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一教改命題。導(dǎo)致我們一備課，優(yōu)先考慮的是選擇什么樣的方法，用什么樣的現(xiàn)代教育手段，一堂課方法手段讓教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)實(shí)效大打折扣。新課程改革中“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”固然極其重要，但就教學(xué)而言，課程目標(biāo)是第一位的，目標(biāo)制約內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)、決定教學(xué)方式策略的選擇。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研不夠，單純的著力于變革教學(xué)方式策略，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。固新課程的改革中，“教什么”(教學(xué)內(nèi)容)必然先于“怎么教”。
下面筆者就‘特異性免疫’的教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的確立的曲折經(jīng)過，談?wù)勅绾未_立一節(jié)課中的教學(xué)內(nèi)容。
 　本節(jié)課在課程指導(dǎo)意見中這樣要求：1、說出非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別，樹立正確的免疫觀2、辨別抗原與抗體，T淋巴細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞3、簡(jiǎn)述淋巴細(xì)胞識(shí)別入侵者的過程4、概述細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
過去我上這節(jié)課，從非特異性免疫匆匆導(dǎo)入引出特異性免疫的概念，然后就急著介紹抗原與抗體的特異性，緊接著T淋巴細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞的來源與比較，最后詳細(xì)的講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，總覺得似乎每一塊內(nèi)容都是重點(diǎn)，時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，卻還是沒有交代清楚未完成教學(xué)，甚至于有種課堂被割裂的感覺。這樣嘗試了幾次未果。
每每課后反思，我終于發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了問題所在。我把教材中的概念、理論、事實(shí)等一項(xiàng)不少的教下來，忠實(shí)的傳授教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容做細(xì)致的梳理，到位的講授，盡可能的做到滴水不漏，雖然在教學(xué)中也講究啟發(fā)、討論，也講究師生活動(dòng)，但囿于時(shí)間與內(nèi)容的限制，師生互動(dòng)似乎變成了我提問——個(gè)別學(xué)生回答——我糾正，好像學(xué)生被我牽著鼻子走的課堂又或者變成了我酣暢淋漓的表演與講解，學(xué)生成了聽眾，觀眾，在課堂上學(xué)生實(shí)際扮演著配合我完成教案的角色。我把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的、模糊的變成了“教教材”，在“教什么”還沒有明確的情況下又盲目的“用教材教”去實(shí)現(xiàn)“怎么教”，這真是無本之木，無水之源。
教學(xué)內(nèi)容是對(duì)“教什么”的回答，從學(xué)生的角度也就是“學(xué)什么”。有學(xué)者說：“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。備課之前先要明確課的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過思考，我改變了原有的備課模式，從下面三個(gè)方面對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的調(diào)整。
一、分析教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、意義所在，課本內(nèi)容的選擇是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師能客觀的看待課本內(nèi)容，首先必須吃透教材。
仔細(xì)研讀教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容都是圍繞著如何讓學(xué)生構(gòu)建特異性免疫的過程及特點(diǎn)來鋪設(shè)的，說出非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別，樹立正確的免疫觀、辨別抗原與抗體、這不就是為得出特異性免疫的特點(diǎn)而呈現(xiàn)出來的必不可少的知識(shí)嗎。？T淋巴細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞、這則恰恰是為了闡述細(xì)胞免疫與體液免疫的過程鋪墊的。
于是教學(xué)設(shè)計(jì)中我以當(dāng)時(shí)肆虐全球的學(xué)生也經(jīng)歷過的“甲流”開始，直接進(jìn)入特異性免疫的過程教學(xué)，并以該熱點(diǎn)貫穿整節(jié)課的始終。
“教材內(nèi)容”是為有效傳遞、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容諸要素而組織的文字和非文字材料包括文本材料（如教科書），是指用什么資源如何去呈現(xiàn)課程內(nèi)容，宗旨是使教師能更方便地“教”，學(xué)生更方便的“學(xué)”。因此，備課時(shí)，應(yīng)首要鉆研教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，使教材更好的服務(wù)于教學(xué)。
二、分析教學(xué)對(duì)象
由于細(xì)胞分化的內(nèi)容在必修一中學(xué)生已經(jīng)深入了解掌握，所以我沒有將T細(xì)胞與B細(xì)胞的來源和作用放在課堂上講解學(xué)習(xí)，而是設(shè)計(jì)作業(yè)將該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)變成課后的任務(wù)，這樣做即節(jié)省了課堂的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生在初中時(shí)就已知道了在人體的循環(huán)系統(tǒng)中有很多的淋巴細(xì)胞和初步的淋巴的作用，所以我直接提出問題，“人體剛剛出生時(shí)，淋巴器官中就儲(chǔ)存了很多淋巴細(xì)胞，每種淋巴細(xì)胞的表面都有特定的抗原受體，在不知道何種抗原入侵的情況下，是否每種淋巴細(xì)胞都會(huì)有效應(yīng)呢？”，“甲流的入侵會(huì)引起淋巴細(xì)胞發(fā)生什么樣的變化呢？”學(xué)生推理后能夠說出“機(jī)體要先找到能夠識(shí)別甲流病毒的淋巴細(xì)胞，該淋巴細(xì)胞發(fā)生增殖分化等發(fā)揮效應(yīng)”從而建立對(duì)特異性免疫過程的框架性認(rèn)識(shí)，并體會(huì)特異性免疫的合理性與必然性。
然后直接進(jìn)入細(xì)胞免疫和體液免疫的教學(xué)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)了特異性免疫的過程后，教師提問，“特異性免疫的最大特點(diǎn)是特異性，這種特異性是取決于什么結(jié)構(gòu)呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生解析抗原與淋巴細(xì)胞的關(guān)系延伸出特異性免疫的特點(diǎn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何價(jià)值。學(xué)生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)方法和能力必須予以充分的考慮，以便于更加合理的安排教學(xué)內(nèi)容。
三、分析課程目標(biāo)
本節(jié)課的目標(biāo)分為兩個(gè)方面。知識(shí)：獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念和原理，了解生物科學(xué)知識(shí)在生活生產(chǎn)方面的應(yīng)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)參與社會(huì)事務(wù)的討論。
特異性過程學(xué)習(xí)后，教師再次提出問題“為什么接種甲流疫苗后能夠預(yù)防甲流？”學(xué)生回答后追問“記憶細(xì)胞能存活很多年，但接種甲流疫苗后只能保護(hù)我們一年，為什么呢？”最后引導(dǎo)學(xué)生得出免疫調(diào)節(jié)機(jī)制是與各種病原體共同進(jìn)化的結(jié)果。
課程結(jié)束后，給出問題：資料“一名園林工人被蛇咬傷，工作人員帶上被打死的毒蛇把病人送往醫(yī)院，因及時(shí)辨明蛇毒，用相應(yīng)抗蛇毒血清治療，受傷工人脫險(xiǎn)；陜西女孩被毒蛇咬傷后生命處于危險(xiǎn)中，蛇咬傷女孩后跑掉，因不知什么蛇咬傷女孩，急尋含抗多種蛇毒的多價(jià)抗蛇毒血清?！闭?qǐng)同學(xué)們課后思考“以上資料說明了哪些生物學(xué)事實(shí)？”提升學(xué)生的情感態(tài)度并并培養(yǎng)學(xué)生沒課后自省的能力。
學(xué)生要完成的課程目標(biāo)在不同階段是不同的，生物學(xué)教材在編寫的時(shí)候十分注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展性，不同階段有階段目標(biāo)，完成每個(gè)階段目標(biāo)后，學(xué)生也就自然而然的形成生物學(xué)的整體目標(biāo)，不要在一節(jié)課里追求一步到位，理應(yīng)分段處理，螺旋上升。
能不能把一節(jié)課的內(nèi)容在40分鐘內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的確立。教學(xué)內(nèi)容的把握是組織課堂教學(xué)的首要步驟，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的高中生物學(xué)科內(nèi)容豐富,涉及知識(shí)面廣,與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活結(jié)合密切,然而教學(xué)內(nèi)容太多,教學(xué)難度加大。因此，教學(xué)中我們更應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)、深入分析學(xué)生情況、細(xì)細(xì)鉆研教材，進(jìn)行合理的取舍、排序以確立真正的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施新課程目標(biāo)的全方位貫徹。我希望我們教學(xué)時(shí)牢記“教什么”先于“怎么教”。