為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校要求教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上撰寫各類教學(xué)反思。但在實行的初期，我們發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)反思有一定的含金量外，絕大多數(shù)的反思往往流于表面，對問題缺乏系統(tǒng)、深入的思考和認(rèn)識，反思的效果也不明顯，對自身教學(xué)行為的改進(jìn)更是微乎其微。
經(jīng)過深入調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：教師寫反思日記主要是依賴自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價來進(jìn)行，具有一定的封閉性和局限性。而且，教師的教學(xué)反思經(jīng)常是個體單獨進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動，容易囿于自我的思維定式而跳不出來。因此，我們就想，能否在時間和條件允許的情況下，加強教師與學(xué)生、同事間的交流對話，嘗試進(jìn)行群體性反思、開放性反思呢？為此，我們進(jìn)行了一些探索。
針對教師教學(xué)反思的封閉狀況和局限性，我校將書信應(yīng)用于教師的反思性研究，由于書信是寫給他人并期待對方作出答復(fù)的，所以能夠更好地揭示許多關(guān)于個人的教育問題，有利于教師跳出自己既定的思維框架，去思考面臨的真正問題是什么、應(yīng)該如去解決。
“親愛的各位同事：今年的課改教材無論在新授例題，還是在練習(xí)題的設(shè)計上，都加大了動手操作的力度。我認(rèn)為，在加大學(xué)生動手操作能力訓(xùn)練的同時，更應(yīng)加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但在教學(xué)的過程中，我很難將二者很好地融合在一起。如何提高學(xué)生動手操作的實效性，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是我目前遇到的最大的困惑。我想可能是我在活動設(shè)計上和課堂調(diào)控上出了問題，所以我精心準(zhǔn)備了一節(jié)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》，期待能在這些方面有所突破，敬請各位同事能在下周二第二節(jié)課去聽我的課，并填寫好問題反饋卡?！边@是我校李老師寫給其他教師的邀請函。在邀請函后面，李老師附上自己的教學(xué)設(shè)計。
“課堂提問科學(xué)性不足，內(nèi)容安排缺乏層次性，建議根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問題及操作要求。有時，還可將問題加以分解，形成有若干臺階的問題群，使問題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。”在聽李老師課的過程中，針對操作活動的設(shè)計，王老師在問題反饋卡上，記錄了以上這些問題。在其后的評課活動中，李老師先就自己上課的優(yōu)點和不足談了自己的感受，每一位聽課教師都根據(jù)自己的課堂觀察詳細(xì)填寫了問題反饋卡。李老師根據(jù)聽課教師的意見和自己上課的體會，寫出了課后反思。至此，一個教學(xué)反思過程基本完成。下一步，李老師就是要在學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索，發(fā)出下一封邀請函，以期在該問題上得到圓滿的解決。
以上只是我校眾多教師開展教育反思的一個例子。與李老師一樣，當(dāng)教師的反思問題確定以后，我們首先請教師對自己確定的反思問題進(jìn)行深入研究，提煉出自己教學(xué)中遇到的真正問題，然后就這個問題精心準(zhǔn)備一節(jié)公開課。課前，在校園網(wǎng)上發(fā)布自己的邀請函，讓反思問題公開化。邀請函中要寫清自己已做的探索，提出還需解決的問題，請聽課教師在聽課時注意觀察自己為解決問題做了哪些努力、哪里做得不足、應(yīng)該如何改進(jìn)等。
在課堂觀察環(huán)節(jié)，學(xué)校要求授課教師圍繞自己的反思問題開展課堂教學(xué)。在接到上課教師的邀請函后，聽課教師首先要在課前仔細(xì)研究上課教師所提供的課堂教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)該教師提出的問題進(jìn)行有針對性的課堂觀察，并在問題反饋卡上進(jìn)行觀察記錄。聽課教師既要有定性的描述性記錄，也要對這些記錄進(jìn)行分析，看上課教師圍繞反思問題做了哪些努力、還有哪些不足、自己能給他以什么建議等，同時要記下自己的現(xiàn)場感受和理解。在可能的情況下，聽課教師可以將典型的課堂片斷記錄下來，為評課環(huán)節(jié)提供翔實的依據(jù)。
課堂觀察后，教研組都會及時召開評課會議，聽課教師要針對自己在課堂中的觀察，圍繞上課教師的問題仔細(xì)斟酌自己的所觀所想，并提出合理化建議，詳細(xì)填寫問題反饋卡，然后大家坐在一起圍繞執(zhí)教教師的問題，進(jìn)行專題研討和互動交流。就在這樣的反復(fù)的探討過程中，我校教師的教學(xué)反思逐步走出最初淺層低效的階段，向更高層次的教學(xué)反思邁進(jìn)，很好地促進(jìn)了自己的專業(yè)成長。