一個人的成長是外在因素和內(nèi)在因素相互作用的結(jié)果，教師的成長也是如此。我校結(jié)合實(shí)際，制定了多元化的教師績效考核制度，通過激活外在因素以調(diào)動教師成長的內(nèi)在因素，從而激發(fā)了教師的潛能，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
一、多元化的績效考核制度，多方位征詢制定內(nèi)容
為了有效地實(shí)施多元化績效考核制度，我們根據(jù)學(xué)校工作內(nèi)容的分布實(shí)況，先預(yù)設(shè)教學(xué)、科研、政教、安全等多個小組，安排學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)謀劃各自板塊的內(nèi)容，然后考慮學(xué)科、年齡、工種等情況，公推定額的教職工，在商榷中充實(shí)各方面工作績效考核制度，最終形成定案。
二、多方位的績效考核體系，多角度評價教師勞動
為了充分尊重教師的勞動付出，我們對教師的評價打破了只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的單一模式，實(shí)行了動態(tài)化、多角度的評價體系。
比如對于一名學(xué)科教師的績效考核，我們綜合四項(xiàng)指標(biāo)：1.學(xué)生、家長與教研組的“三位一體”多時段檢查教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)2.學(xué)生日常作業(yè)、階段性測評、學(xué)期終結(jié)性測評3.教師個人教育科研成果4.師德表現(xiàn)。這樣做避免了“一考”定教師工作績效，從而挫傷教師工作積極性的情形，為教師年度考核、評先表模等提供了有效的依據(jù)，從而調(diào)動了教師自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的積極性。
三、多樣化的績效激勵制度，多層面刺激教師內(nèi)需
如果說多樣化的績效激勵制度和評價體系給教師的專業(yè)發(fā)展搭建了階梯，那么教師精神需求與物質(zhì)需求的交融，則可刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。為此，我校嘗試了“付出一分勞動，收獲一分成果”的績效考核管理理念。
例如構(gòu)建多樣化的研討平臺，讓能手脫穎而出，進(jìn)而在校內(nèi)開辟專欄宣傳，輔以優(yōu)先送出去展示、培訓(xùn)等，營造出“人人想成能手”的氛圍，無形中拉動了教師專業(yè)成長的內(nèi)需。
多元化的教師績效考核制度，在多方位、多角度、多層面漸進(jìn)的推動下，我校教師正在教學(xué)生涯里快樂徜徉，享受生活，也促進(jìn)了學(xué)生在校園中的幸福生活和健康成長。
