⒈總說(shuō)“很好”，其實(shí)不好
課堂上，老師對(duì)于學(xué)生的每一次回答都說(shuō)“好”，或者說(shuō)“很好”、“非常好”，這成了一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生答得好說(shuō)好，答得不好也說(shuō)好，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了也說(shuō)好，這種好壞不分，對(duì)錯(cuò)不分，一味說(shuō)好的做法，其實(shí)不好。
有的老師說(shuō)好，說(shuō)的敷衍虛假言不由衷，感覺(jué)很不舒服。保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極發(fā)言，是對(duì)的。但是，不管答得對(duì)不對(duì)，答得好不好，一律說(shuō)好，曲意逢迎就不對(duì)了。對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，少諷刺挖苦是對(duì)的，但是，是非還是有界限的，對(duì)錯(cuò)還是有標(biāo)準(zhǔn)的。即使是文史類(lèi)的問(wèn)答題，答案也是有對(duì)錯(cuò)之分的，至少是有好和不完滿(mǎn)之分的。
也有的老師不這樣，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常用心。最近我聽(tīng)的一節(jié)語(yǔ)文課，老師沒(méi)說(shuō)一個(gè)好字，但效果要好得多。比如，老師問(wèn)“在落花中獨(dú)立，看微雨中飛燕”是從哪句詩(shī)化用而來(lái)，一個(gè)學(xué)生脫口而出，是從“落花人獨(dú)立，微雨雙飛燕”化用而來(lái)。老師說(shuō)，這么偏的詩(shī)句都知道，非常不容易。當(dāng)學(xué)生朗誦一首詩(shī)，朗誦得非常好時(shí)，老師說(shuō)，具有播音員水平。這樣的表?yè)P(yáng)具有“一句話(huà)，一輩子”的效果，也許就是這樣一句話(huà)，成就了學(xué)生一生的事業(yè)。
“好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”。但表?yè)P(yáng)是有技巧的，是有藝術(shù)性的，只有把握恰當(dāng)?shù)姆执绾蜁r(shí)機(jī)，使用精準(zhǔn)的話(huà)語(yǔ)，又表現(xiàn)得很不經(jīng)意，才能取得良好效果。
⒉“有利的情況產(chǎn)生于再等待一下的努力之中”
課堂提問(wèn)，學(xué)生答不上來(lái)，多數(shù)情況下是因?yàn)槔蠋熃o學(xué)生的思考時(shí)間不足。提出問(wèn)題，讓學(xué)生馬上作答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以，復(fù)雜的問(wèn)題就不行了。復(fù)雜的問(wèn)題不但要給學(xué)生思考時(shí)間，而且要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
很多老師沉不住氣，學(xué)生剛有點(diǎn)兒思路，剛進(jìn)入深度思考，就被叫起來(lái)回答。每到這時(shí)，每遇這種情況，我都很惋惜，如果老師再多給學(xué)生一點(diǎn)兒時(shí)間該多好，學(xué)生正在推理演繹，歸納整理，正在“由此及彼，由表及里”，即將到達(dá)“問(wèn)題解決”的彼岸，可惜“揭鍋”早了一點(diǎn)。
這些老師給學(xué)生的時(shí)間非常吝嗇，給自己的時(shí)間卻非?？犊浅３湓！Ｕf(shuō)“我再講5分鐘”，結(jié)果講了10分鐘，說(shuō)“現(xiàn)在給同學(xué)們2分鐘時(shí)間思考”，結(jié)果只給了1分鐘時(shí)間。
就這1分鐘的思考時(shí)間，老師還不斷打岔。我主張，老師提出問(wèn)題后，就不要再說(shuō)話(huà)了。你在學(xué)生中間巡回指導(dǎo)可以，但聲音要盡量壓低，你在教室里踱著步走來(lái)走去可以，但腳步聲要特別小。給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)兒無(wú)干擾思考時(shí)間，要認(rèn)識(shí)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
我發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題后，或者說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了一段的課堂上，會(huì)發(fā)生令人可喜的變化：學(xué)生回答問(wèn)題的平均時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和正確程度提高，從事實(shí)推論得出結(jié)論的論述增加，更有意思的是，本打算老師講的一些問(wèn)題不用再講了，學(xué)生自己解決了。
⒊新授課也可以先學(xué)后教
我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，先學(xué)后教，在復(fù)習(xí)課上能夠做到，在習(xí)題課上能做到，而在新授課上往往做不到。在新授課上實(shí)行“先學(xué)后教”老師們有顧慮。他們覺(jué)得，未學(xué)的內(nèi)容就讓學(xué)生看，學(xué)生看不懂；就是能看懂，也太費(fèi)時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃完不成。
其實(shí)，未學(xué)的內(nèi)容，先不講，直接讓學(xué)生看，學(xué)生能看懂一部分是不成問(wèn)題的，即使是高中課程內(nèi)容。具體能看懂多少，那不一樣，有的學(xué)科多一些，有的學(xué)科少一些，同一學(xué)科，有的學(xué)生多一些，有的學(xué)生少一些。
即使看不懂，讓學(xué)生碰碰釘子也有好處。因?yàn)閺呐鲠斪又袑W(xué)到的東西往往特別扎實(shí)?！拔艺J(rèn)為一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)。指望別人來(lái)‘點(diǎn)撥’，從而‘迅速豁然開(kāi)朗’，不是老實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，和想靠吃補(bǔ)品而不是鍛煉來(lái)獲取健康是一個(gè)路子，而且是注定失敗的路子。當(dāng)然，有時(shí)你可以從別人那里獲得一些思考和學(xué)習(xí)的方法，但這也要靠你自己的領(lǐng)悟和揣摩。此外，我覺(jué)得‘走彎路’是學(xué)習(xí)的一部分，而且是很重要的一部分”。
讓學(xué)生自己鉆研，開(kāi)始會(huì)很慢，以后會(huì)很快，自學(xué)能力一旦培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生加速度。很多教師往往沉不住氣，認(rèn)為讓學(xué)生先學(xué)，耽誤時(shí)間，不如直接講解直接告訴他更便捷更痛快。有很多家長(zhǎng)也不理解，認(rèn)為老師不講，是在偷懶，會(huì)耽誤學(xué)生。
讓學(xué)生“先學(xué)”可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另外最主要的是，通過(guò)“先學(xué)”可以“以學(xué)定教”，通過(guò)“先學(xué)”，可以決定——學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。有針對(duì)性地講，講重點(diǎn)講難點(diǎn)講易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)。
⒋復(fù)習(xí)資料是教科書(shū)嗎？
最近我聽(tīng)一節(jié)復(fù)習(xí)課，老師本來(lái)是讓學(xué)生打開(kāi)復(fù)習(xí)資料，竟說(shuō)成了把課本打開(kāi)。這絕不是口誤，這已經(jīng)習(xí)慣了。在老師和學(xué)生的潛意識(shí)里，復(fù)習(xí)資料就是課本了。進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)，老師給每個(gè)學(xué)生訂一本復(fù)習(xí)資料，一上課就讓學(xué)生把復(fù)習(xí)資料拿出來(lái)，按照復(fù)習(xí)資料照本宣科，早把課本拋在了腦后。
這類(lèi)復(fù)習(xí)資料，都是大厚本子，字號(hào)很小，印刷質(zhì)量很差，很多都是盜版書(shū)，書(shū)商為了增加書(shū)的厚度，為了追求經(jīng)濟(jì)利益，塞進(jìn)了許多陳舊的多余的冗雜的不必要的素材和內(nèi)容。
就在這節(jié)課上，老師講一類(lèi)問(wèn)題的解題方法，資料上竟給了七種方法。老師就從方法一一直講到方法七，從方法四開(kāi)始都是極不常見(jiàn)的方法，配備的例題也非常牽強(qiáng)，根本不適合相應(yīng)的方法，但為了介紹方法，就必須“拉郎配”。
如何使用復(fù)習(xí)資料？復(fù)習(xí)資料不是教科書(shū)，更不是教學(xué)大綱，它不具有教學(xué)任務(wù)的規(guī)定性。即使是教科書(shū)，在新課改的背景下，也不具有教學(xué)任務(wù)的規(guī)定性，一種教科書(shū)只是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的一種載體，一種版本。根據(jù)“課標(biāo)”編寫(xiě)的教科書(shū)有很多版本，所以，在教學(xué)中正確的做法是“用教材教而不是教教材”。在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，更是“用復(fù)習(xí)資料教而不是教復(fù)習(xí)資料”，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”，在“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”指導(dǎo)下，使復(fù)習(xí)資料為我所用，而不被復(fù)習(xí)資料所累。
