辦好學(xué)校，教師是基礎(chǔ)，校長是關(guān)鍵。在辦學(xué)實(shí)踐中，有薄弱學(xué)校得以大踏步前進(jìn)，也有杰出學(xué)校出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象，這其中的成功與失敗很容易追究到校長的能力和水平上。可見，校長對于一所學(xué)校的生存與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。校長要有效引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，必須在教育教學(xué)引領(lǐng)、學(xué)校制度建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)方面下功夫，而這 又對校長的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。因此，作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心，校長必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身能力建設(shè)。
校長在學(xué)校發(fā)展的過程中應(yīng)扮演什么樣的角色？校長與學(xué)校組織、學(xué)校成員之間的關(guān)系該如何處理？校長如何引領(lǐng)學(xué)校管理與文化創(chuàng)新？日前，在由中央教科所教育與人力資源研究部、中國教育報《現(xiàn)代校長》周刊、甘肅省慶陽市教育局主辦，甘肅省慶陽二中承辦的全國中學(xué)“校長引領(lǐng)與學(xué)校創(chuàng)新”論壇上，來自全國各地的專家和校長300余人對這些話題進(jìn)行了深入探討。
“校長是一校之魂，但‘魂’要附教育教學(xué)之‘體’”
“人們常說，校長是一校之魂。但我認(rèn)為，‘魂’要附‘體’，如果‘魂’不附‘體’，那就失去了價值。這個‘體’是什么，就是學(xué)校的教育教學(xué)！校長必須要回歸到教學(xué)指揮的位置上來。”江蘇省南京市教育局局長徐傳德不無風(fēng)趣地說。中央教育科學(xué)研究所研究員程方平博士也認(rèn)為，教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的核心，校長只有抓住教育教學(xué)，才能真正把握學(xué)校發(fā)展的命脈。
學(xué)校是教書育人的場所，教育教學(xué)是學(xué)校之所以成為學(xué)校的價值所在。離開了教育教學(xué)這個核心，師生的成長和學(xué)校的發(fā)展就無從談起。在參加本次論壇的校長中，蔡林森、李金池、慕政重等校長上任伊始，面對的都是一些師資薄弱、生源弱、校風(fēng)差的“爛攤子”；張建平則是從無到有，創(chuàng)辦了一所新的學(xué)校。與他們不同的是，程紅兵走上校長崗位時，上海建平中學(xué)已經(jīng)是一所辦學(xué)底蘊(yùn)深厚的名校了。但不管起始狀況如何，經(jīng)過他們的努力，學(xué)?；蛘甙l(fā)生了巨大的變化，或者在原有的基礎(chǔ)之上獲得了進(jìn)一步發(fā)展。雖然引領(lǐng)學(xué)校的方式和實(shí)施的管理措施不盡相同，但他們卻有一個有目共睹的共同點(diǎn)，那就是緊抓教育教學(xué)不放手。
蔡林森在江蘇省泰興市洋思中學(xué)做了24年的校長。在這期間，他始終堅(jiān)定不移地帶領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，走出了一條成功的“洋思之路”，使這所普通的農(nóng)村聯(lián)辦中學(xué)成了一所全國聞名的示范學(xué)校。2006年10月，退休后的蔡林森受聘到河南省沁陽永威學(xué)校任職。上任后，蔡林森依然關(guān)注課堂教學(xué)，他多次組織教師進(jìn)行賽課活動，并走進(jìn)課堂去聽課，每次聽課，他都指出教學(xué)中存在問題及相應(yīng)的改進(jìn)措施。在他的引領(lǐng)下，教師們不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
慕政重剛上任時的甘肅省慶陽二中，學(xué)校發(fā)展空間狹小，特別是招收的學(xué)生歷來為“篩下生”，有的高年級男女學(xué)生在校園里勾肩搭背，時有學(xué)生與社會青年打架斗毆，學(xué)校也因此一度被人戲稱為“情場”和“戰(zhàn)場”。上任后，慕政重提出“教育永遠(yuǎn)大于教學(xué)”的教育口號，坐鎮(zhèn)學(xué)校指揮教學(xué)，大力推行“五級分層”帶教導(dǎo)師制，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)備課組建設(shè)，大力推進(jìn)課題研究。不到兩年時間，出乎很多人的意料，這所基礎(chǔ)和生源雙差、人心渙散的學(xué)校煥發(fā)了強(qiáng)大的生命活力。與慕政重一樣，李金池也是在教師隊(duì)伍極度渙散、管理秩序十分混亂的情況下，被“趕鴨子上架”，走上了河北省衡水中學(xué)校長崗位的。上任后，李金池以養(yǎng)育教師的精神追求作為學(xué)?？焖侔l(fā)展的“突破口”，滿懷激情地培育學(xué)校的精神文化，使教師們拋棄外在的誘惑，全身心地投入到教育教學(xué)中去。很快，衡水中學(xué)就走出了低谷，成為一所“激情燃燒”的名校。
在河南省開封市求實(shí)中學(xué)，身為校長的張建平，今年又回到教學(xué)第一線，做一個班的班主任，帶兩個班的課。不管有多忙，張建平都會騰出時間，帶領(lǐng)教師寫教育博客，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)反思，并直接對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。為了給教師做好示范，她每個月都寫有10-15篇的博客，一年可達(dá)數(shù)十萬字。上海建平中學(xué)校長程紅兵更是把學(xué)校發(fā)展的著眼點(diǎn)放在教育教學(xué)上，他不僅一直堅(jiān)持帶畢業(yè)班的語文課，還帶領(lǐng)學(xué)校干部教師重構(gòu)學(xué)校課程，將學(xué)校的德育活動、學(xué)科教學(xué)、課外活動、社區(qū)活動、體育鍛煉等一系列有計(jì)劃、有組織的活動，統(tǒng)一納入課程管理范疇，構(gòu)建以課程為中心，以教師、學(xué)生為課程主體，以活動為載體，以學(xué)分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為內(nèi)涵的課程系統(tǒng)，使學(xué)校又一次實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。
“沒有合理的規(guī)章制度，學(xué)校管理就是人治”
“沒有規(guī)矩，不成方圓。沒有規(guī)章制度，學(xué)校管理就是人治，而不是法治。人治的特點(diǎn)就是一個校長決定一所學(xué)校的命運(yùn)?！毙靷鞯抡J(rèn)為，為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展，還必須高度重視制度建設(shè)在學(xué)校管理中的基礎(chǔ)性作用，“如果制度掛在那兒僅僅是讓人看而解決不了問題，或者說一遇到問題就開會緊急磋商、緊急研究，那就是學(xué)校的制度建設(shè)還不到位。有制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度還要有害?！薄艾F(xiàn)代學(xué)校管理呼喚依法治校，由不規(guī)范到規(guī)范也是一種創(chuàng)新?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)院劉復(fù)興教授的觀點(diǎn)也得到了與會代表的認(rèn)同。
學(xué)校管理是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖然教育教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的核心，但由于學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果沒有相應(yīng)的制度建設(shè)作為保障，教育教學(xué)就會成為一只“孤舟”，很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于學(xué)校制度建設(shè)的重要性，西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院院長李瑾瑜教授也是感觸頗深。
從2002年秋季開始，作為大學(xué)的專業(yè)支持者，李瑾瑜與8所中小學(xué)建成了“校本培訓(xùn)”聯(lián)盟，從改變教師專業(yè)能力開始，為教師提供理論與觀念的幫助，幫助教師反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，協(xié)助教師們開展教學(xué)行動研究。經(jīng)過3年的努力，教師的確發(fā)生了許多變化。但與此同時，李瑾瑜卻發(fā)現(xiàn)他們普遍變得比以前更加焦慮。原來，雖然教師們自身的成長基因被“喚醒”，產(chǎn)生了“再也不能這樣活”的熱情，但學(xué)校的常規(guī)活動卻沒有改，教師們?nèi)狈餐涣餮杏懙臅r間與機(jī)會；校長只是作為校本培訓(xùn)的要求者，并沒有為教師提供條件和支持，備課、寫教案都得按既定的老一套去做，課堂教學(xué)評價也是以前的做法，等等。一句話，教師們動起來了，變化了，但學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)沒有改變，學(xué)校的規(guī)章制度不能為教師的成長提供保障。于是，李瑾瑜決定在項(xiàng)目合作中調(diào)整策略，將每個學(xué)校的管理者作為變革的對象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織和管理的重構(gòu)。漸漸地，這些學(xué)校也就有了生機(jī)與活力。
“要以法規(guī)為指導(dǎo)，以實(shí)際為需求，以管用為原則，加快建立健全一整套切合實(shí)際的學(xué)校管理制度體系?！毙靷鞯抡J(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，在強(qiáng)化常規(guī)的同時，還要建立應(yīng)對變數(shù)的動態(tài)管理機(jī)制，建立一種收集信息、篩選信息、及時反饋、保持彈性、富有張力的運(yùn)行機(jī)制，以應(yīng)對復(fù)雜多變的工作格局。同時，由于學(xué)校管理制度可以分成有形的制度和無形的制度兩大類，在加強(qiáng)有形制度建設(shè)的同時，還要進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校組織文化機(jī)制的積極作用，把依法治校和以德治校有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)校建成弘揚(yáng)先進(jìn)文化的場所，把人心凝聚到教書育人、加快發(fā)展的中心目標(biāo)上來，以促進(jìn)學(xué)校不斷向前發(fā)展。
“制度總有不能的地方，文化是對制度的超越”
“在辦學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，制度總有不到的地方，制度總有不能的地方，制度的本身，制度的背后，制度的執(zhí)行，靠什么？靠文化?！背碳t兵介紹說，建平中學(xué)在制度建設(shè)上一直是比較超前的，早在1998年，建平中學(xué)編印了《建平中學(xué)教育管理手冊》，二十多萬字的管理手冊是建平中學(xué)在探索辦學(xué)機(jī)制道路上的一個縮影。
“但不到兩年的工夫，我們突然發(fā)現(xiàn)，建平中學(xué)這個管理手冊，存在很多問題，它主要是一種靜態(tài)的描述，而學(xué)校是動態(tài)的，學(xué)校管理要重視動態(tài)的管理程序，程序錯了，結(jié)果是正確的，也是錯的；流程對了，結(jié)果是錯的，也是對的?！背碳t兵自揭家丑多少讓大家感到有些意外?！坝谑牵覀兊睦闲ｉL馮恩洪提出，能不能把用于企業(yè)的ISO9001質(zhì)量管理認(rèn)證體系引入學(xué)校，因?yàn)?
ISO9001質(zhì)量管理體系的好處就在于它強(qiáng)調(diào)的是動態(tài)的質(zhì)量管理流程，強(qiáng)調(diào)持續(xù)不斷的改進(jìn)。”雖然ISO9001質(zhì)量管理體系的引入使建平中學(xué)的管理又上了一個新的臺階，但程紅兵卻發(fā)現(xiàn)，即使是這么好的管理制度，也總有涉及不到的地方?！皼]有規(guī)范的時候就要建立規(guī)范，而有了規(guī)范的時候就要超越規(guī)范，只有這樣，才能使學(xué)校不斷向前發(fā)展?！倍揭?guī)范，就必須加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。
雖然學(xué)校文化建設(shè)的重要性廣為人知，但很多學(xué)校在具體的操作過程中走入了誤區(qū)。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有認(rèn)為，現(xiàn)在有很多學(xué)校投資巨大，裝修豪華，非常現(xiàn)代化、貴族化，卻沒有文化氣息?！皼]有文化建設(shè)的學(xué)校，等于一個少了筋骨沒有靈魂的空殼，永遠(yuǎn)不能以鮮活、偉岸、豐滿的形象站立起來?！崩罱鸪卣J(rèn)為，“學(xué)校文化是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的個性體現(xiàn)，獨(dú)特和鮮活是它的生命力。因此，學(xué)校文化不能移植，不能引進(jìn)，更不能照搬照抄，必須從自身實(shí)際出發(fā)，量身打造。學(xué)校文化是一種積淀，是一種生長，需要有一個播種、發(fā)芽、生根、出苗、長大、開花、結(jié)果的過程，不能急于求成，拔苗助長，幻想一朝一夕取得突破性進(jìn)展是不切實(shí)際的”。
既然學(xué)校文化建設(shè)是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，在學(xué)校文化建設(shè)的過程中，就要學(xué)會尋根，從學(xué)校發(fā)展的歷史中去汲取營養(yǎng)。程紅兵表示，他尤其反對不分青紅皂白地把前一任校長全部推翻，“你推翻了前任校長，從某種意義上說，你是推翻了這所學(xué)校的文化傳統(tǒng)。事實(shí)上，文化傳統(tǒng)你是推翻不了的”。許多與會代表也認(rèn)為，為了保證學(xué)校文化建設(shè)的有效性和連續(xù)性，一所學(xué)校的校長應(yīng)該保持相對穩(wěn)定，不宜頻繁更換。
“校長應(yīng)是首席學(xué)習(xí)者，校長的引領(lǐng)必須基于校長的學(xué)習(xí)”
實(shí)際上，無論是對教師教育教學(xué)的引領(lǐng)，還是現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建，還是學(xué)校文化的培育，都對校長提出了很高的要求。為了能夠更好地承擔(dān)起自己的角色使命，校長必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以開闊自己的思維模式，不斷提高自身的業(yè)務(wù)本領(lǐng)和思想素質(zhì)。然而，在辦學(xué)實(shí)踐過程中，一些校長或故步自封，或盲目“追風(fēng)”，使其引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新的能力大打折扣。
“當(dāng)你到某個發(fā)達(dá)地方去，聽到一個校長談?wù)撍霓k學(xué)理念，就會覺得這個校長很了不起；聽兩個校長這么說，會覺得這兩個校長都很不錯；但聽第三個校長也這么說的時候，就開始有點(diǎn)想法了；聽到第十個校長還是這么談的時候，就會發(fā)出一個疑問，怎么這個地方的校長講的都是一樣的？”程紅兵認(rèn)為，“當(dāng)下，我們的一些校長，是什么時尚就說什么，什么流行就談什么，而自身是不是理解了，是不是適合所在的學(xué)校，則一概不問”。他說：“當(dāng)一種潮流、一種東西成為時尚的時候，它就會出現(xiàn)偽現(xiàn)象?！痹谶@“潮起潮落”的過程當(dāng)中，淹沒了學(xué)校的核心，淹沒了校長的個性?！叭粜ｉL失去了話語能力，不會說自己的話，說的都是別人的話，又怎能要求教師和學(xué)生自說自話呢？”
“校長應(yīng)當(dāng)是首席學(xué)習(xí)者?！崩铊ふJ(rèn)為，校長的引領(lǐng)必須基于校長的學(xué)習(xí)。學(xué)校中的“學(xué)習(xí)”包括了全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)校的變革與發(fā)展必須從“學(xué)習(xí)”開始，離開了學(xué)習(xí)，學(xué)校就失去了體現(xiàn)其本質(zhì)存在與特性的基礎(chǔ)，也就失去了其變革與發(fā)展的內(nèi)在力量。傳統(tǒng)學(xué)校中的“學(xué)習(xí)”往往被認(rèn)為是學(xué)生的事，校長、教師就是教學(xué)生學(xué)習(xí)的人、要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人，他們本身被視為教育者而沒有被定義成為學(xué)習(xí)者，所以，學(xué)校所關(guān)注的學(xué)習(xí)只是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視了干部、教師自身的學(xué)習(xí)和提高。
李瑾瑜表示，校長如果想要教師參與學(xué)習(xí)，必須用一些方法來進(jìn)行鼓勵。但在所有的鼓勵因素中，如果校長不承認(rèn)自己有學(xué)習(xí)的要求，他就不能引領(lǐng)別人成為一個學(xué)習(xí)者。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，校長必須是“成員”而不是“官員”。只有校長拋開“全能”的概念，以積極參與者的角色，與教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時，才能以知識和學(xué)習(xí)的能力而獲得學(xué)校成員的信服。作為校本知識生產(chǎn)的重要一員，校長參與學(xué)習(xí)的行為，本身也是一種啟發(fā)性和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)模式，會使每個人都感受到自己對學(xué)校的責(zé)任，真正促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同領(lǐng)導(dǎo)。
