2002年我省基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作啟動以來，實驗區(qū)工作正在健康順利地推進(jìn)，實驗工作取得了初步成效。我們認(rèn)為以校為本的教學(xué)研究，就是以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，以課程實施過程中學(xué)校所面臨的具體問題為入手點的一種教研活動。以校為本的教研工作的主要任務(wù)是，明確教學(xué)研究工作的方向和指導(dǎo)思想，改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，逐步形成民主、開放、有效地教研機制，切實提高中小學(xué)教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理的能力。我們在以校為本的教學(xué)研究過程中主要按照以下辦法實施。
一、選題
教育科學(xué)研究從選擇課題開始。所謂課題，就是從研究方向所指示的問題中確立研究項目。它體現(xiàn)研究對象、范圍，展示研究的目的、意義。
?、逭n題來源
從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)課題，我們組織各教研組長以及教學(xué)中的骨干教師從以下幾個方面發(fā)現(xiàn)課題。
1、從教學(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)課題。如學(xué)生能力培養(yǎng)問題、差生轉(zhuǎn)化問題、發(fā)揮個性特長問題、德育問題等。
2、從教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題。如社會、家庭對教育教學(xué)的影響，學(xué)困生心理研究等。
3、從教學(xué)困難中發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、學(xué)習(xí)成績兩極分化的研究等。
4、從教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)問題。在聽課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等過程中發(fā)現(xiàn)問題。
5、從教育報告中發(fā)現(xiàn)問題。
㈡選題的基本原則
1、實用性原則
教育科研的宗旨是為教育改革和發(fā)展服務(wù)。研究的中心要圍繞教育改革、發(fā)展和提高過程中需要解決的問題來進(jìn)行。選擇課題要有一定前瞻性。
2、創(chuàng)新性原則
指課題要有新意或有新知?？茖W(xué)上早有定論的課題，一般不再有研究價值。它體現(xiàn)在：第一，具有首創(chuàng)性；第二，對同一課題的不同方面作補充研究；第三，對已有課題進(jìn)行補充完善；第四，把基本原理轉(zhuǎn)化為具體操作方法等。
3、可行性原則
⑴客觀條件：指時間是否允許，經(jīng)費是否有保障，研究手段是否具備，人員是否配齊，領(lǐng)導(dǎo)是否支持等。
⑵主觀條件：研究者的知識、能力、精力、身體等是否符合某項研究的要求。
4、科學(xué)性原則
選題必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價值。在教學(xué)科研上要有新發(fā)現(xiàn)，或填補某方面的空白，或?qū)δ痴`說的糾正和對某前說的補充等。
㈢選題應(yīng)注意的幾個問題
1、研究的范圍大小要適度；
2、研究的問題難易要適度；
3、課題的主攻目標(biāo)要明確；
4、對選擇的課題要進(jìn)行科學(xué)性和可行性論證；
5、感想、體會不是科研課題。
二、立項
進(jìn)行課題立項是保證課題研究科學(xué)、有序進(jìn)行的重要手段。只有進(jìn)行課題立項，才能保證課題選擇有方向、研究有指導(dǎo)、問題有幫助、評估有價值、推廣有保障。
經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校已經(jīng)基本形成了教育科研立項、管理、評估、推廣體系。
三、研究的過程
研究的過程，是實施課題研究的關(guān)鍵。一個高水平的研究成果，必定有科學(xué)、 規(guī)范的研究過程。一個完整的研究過程，一般包括：1建立假說；2制訂方案；3選擇科學(xué)實用的研究方法；4修改方案與行動計劃，驗證假說，得出科學(xué)的結(jié)論。
㈠假說的建立
1、假說的含義
在學(xué)校教育科學(xué)研究過程中，當(dāng)選定某個研究課題之后，研究者就需要根據(jù)有關(guān)的教育理論、根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和日常觀點、根據(jù)選題時所搜集到的有關(guān)資料和事實，根據(jù)該課題目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀等，對所要研究的事物的本質(zhì)和規(guī)律提出某些初步的設(shè)想。這些初步的設(shè)想就是我們所說的假說。
假說，具有三個顯著特點：一是有一定的科學(xué)依據(jù)。研究者是憑借已有的知識經(jīng)驗和掌握的一定事實，根據(jù)一定理論提出的。二是有一定的推測性質(zhì)。假說在未被證實之前，它仍只是一種思維現(xiàn)象，是對所研究問題答案的推斷和猜測，有待于研究結(jié)果來檢驗其正確性。三是假說指明研究問題的可能結(jié)果，指出變量之間的關(guān)系及變量間作用的程度。一個典型的研究問題通常涉及到一個或多個變量與另一個或多個變量的關(guān)系。
2、假說的作用
在中小學(xué)教育科學(xué)研究中，提出具體的研究假說具有非常重要的作用。
一方面，它使我們的研究目的更加具體，研究的范圍和研究的目標(biāo)更加明確，把研究數(shù)據(jù)的搜集工作限定在一個更加特定的方面和范圍內(nèi)。
另一方面，具體假說的提出，使我們能夠根據(jù)假說的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計具體的數(shù)據(jù)搜集程序去檢驗該假說對所研究問題中各變量的關(guān)系的推測是否正確。也就是說，具體研究方案的設(shè)計和研究方法的選擇，都取決于研究者提出的具體研究假說，即他要證明的東西。
3、假說的基本類型
按假說內(nèi)容的性質(zhì)可分為以下三種：
⑴預(yù)測性假說 即對客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況做出判斷。
⑵相關(guān)性假說 即對客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度做出推測和判斷。
⑶因果性假說 即對客觀事物之間因果聯(lián)系的推測判斷。同一研究問題可以提出不同性質(zhì)的假說，而不同假說，又需要相應(yīng)的方案與方法加以檢驗。
按假說陳述的概括性程度又分為：
⑴一般假說 即對客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運動變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假說。
⑵特定假說 指對某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假說，它預(yù)測的是事物間的特定關(guān)系。
應(yīng)該看到，一般與特定的假說的區(qū)分是相對的。同一假說對于某些假說來說屬于特定假說，而對于另一些研究假說來說又是一般假說。
4、建立假說的方法
提出研究假說的基本方法是演繹法和歸納法。
——演繹法是指從一般到個別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來考察某一特定的對象或現(xiàn)象，對這一對象或現(xiàn)象的有關(guān)情況做出推論。
根據(jù)變量間的假說關(guān)系，建立對有關(guān)事件的一般猜測，然后再根據(jù)它對個別特殊事物與關(guān)系做出猜測，這就是提出具體研究假說的演繹方法。
我們通常是通過對特定假說的檢驗來檢驗一般假說或理論陳述的正確性的。
——歸納法就是從個別到一般，即從許多個別事物中概括出有關(guān)事物或現(xiàn)象的一般性認(rèn)識或結(jié)論的方法。因此，在用歸納法提出事物研究假說時，研究者通常需要先對諸多特定現(xiàn)象或事件進(jìn)行觀察，然后在此基礎(chǔ)上再提出一個更一般性的假說。
通過以上說明，我們可以看到，歸納法從數(shù)據(jù)、觀察開始，然后由此形成更一般的假說；而演繹法則從理論和一般陳述、一般假說開始，然后由此形成更特定的假說。檢驗特定假說比檢驗一般假說容易。
5、建立假說要注意的幾個問題
⑴假說的提出要有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗和觀察事實為前提，具有一定的科學(xué)性和探討的價值。
⑵假說一般應(yīng)對兩個或兩個以上的變量間的關(guān)系做出推測。
⑶假說應(yīng)以陳述句的形式，準(zhǔn)確、清晰地加以說明，而不能用問句形式或含糊不清的陳述句表示。
⑷假說是可以檢驗的，即可被研究人員用一定的方法搜集來的數(shù)據(jù)和事實加以驗證。
⑸假說應(yīng)該簡潔、明了，變量間的關(guān)系，用一個簡單的陳述句加以說明，應(yīng)盡量避免采用復(fù)雜的假設(shè)。描述和歸納假說要簡潔。
㈡制訂課題研究方案
教育科研的方案一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：
1、課題名稱的確定
課題名稱也叫課題標(biāo)題，應(yīng)具有高度的概括性，恰當(dāng)?shù)亟沂境稣n題名稱與課題中心論點之間的關(guān)系。課題的表述不管語句長短，一般要涉及研究對象、內(nèi)容、方式方法，用語一定要準(zhǔn)確、明白、合乎科學(xué)研究的有關(guān)規(guī)定。
2、課題研究的目的和意義(課題提出或研究的背景)
目的和意義就是對課題結(jié)果的總體設(shè)想。目的是指對該課題所達(dá)到的最終結(jié)果或借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果的途徑的設(shè)想，意義則是對該研究活動所造成的影響的設(shè)想，是結(jié)果的結(jié)果，比目的更深一層。
3、課題研究的現(xiàn)狀
國內(nèi)外對該課題研究的進(jìn)展情況、研究水平及發(fā)展趨勢和存在的主要問題，有關(guān)專家對相同或相似課題的不同觀點及研究現(xiàn)狀等。
4、確定實驗假說
那些憑經(jīng)驗做出的判斷在被實驗和邏輯證明之前，就叫做假說。實驗，就是檢驗假說是否成立，一個科學(xué)假說是以某種理論或科學(xué)知識為基礎(chǔ)的。研究者應(yīng)根據(jù)假說的要求，有計劃地設(shè)計和進(jìn)行一系列觀察、實驗、直至最終檢驗預(yù)想的假說。
5、研究的基本內(nèi)容
說明該課題所研究的具體問題，預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，突破什么問題。在較大型研究中，還須列出子課題。
6、課題研究的理論基礎(chǔ)和基本原則
課題研究必須有明確的指導(dǎo)思想。一方面要堅持政治理論的指導(dǎo)，另一方面還要堅持業(yè)務(wù)理論的指導(dǎo)。
同時要根據(jù)子課題的不同，堅持不同原則，針對不同的側(cè)重點，做出合乎該課題實際的解釋與闡述。
7、研究的方法
圍繞課題需要或階段研究需要，采取具體方法進(jìn)行研究。研究方法不論是調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、文獻(xiàn)法，還是行動研究法，都應(yīng)加以說明。
8、具體實施步驟
要做出課題研究的時間與進(jìn)度安排，將研究的具體內(nèi)容劃分為幾個階段，分步設(shè)計。
第一階段，確立選題，搜集文獻(xiàn)資料，制訂實驗方案和工作計劃；
第二階段，修改并完善實施方案，科學(xué)有序地進(jìn)行實驗并驗證假說。
第三階段，整理研究成果，撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文，推廣實驗經(jīng)驗。
9、課題的組織與管理
課題研究由誰領(lǐng)導(dǎo)，由誰主持，由誰具體實施，以及保證研究順利完成的基本條件與措施是什么等。
10、研究成果及表現(xiàn)形式
研究取得成果后，用什么方式將成果反映出來，是報告、學(xué)術(shù)論文還是專著，也應(yīng)具體說明。
11、經(jīng)費預(yù)算及需購置的相關(guān)研究工具
列表說明課題研究所需經(jīng)費的項目及具體金額，以便得到立項主管單位和教育行政部門的審核批準(zhǔn)。
㈢確定研究方法，實施研究方案
中小學(xué)教育科研工作，大都來源于實際工作中遇到的問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)一步找到解決問題的辦法，是我們開展課題研究的最終目的。選擇適當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，用哪種研究方法好，應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實際問題。
我校教育科研的研究方法目前正在探索階段，我們要求參與研究的教師在實際工作中觀察現(xiàn)實中發(fā)生的現(xiàn)象，分析各種現(xiàn)象發(fā)生的原因，通過調(diào)查收集資料，證實或否定提出的假設(shè)，為教育改革提供依據(jù)。
當(dāng)然，我校所做的僅僅是一點皮毛工作，建立以校為本教學(xué)研究實驗基地，得到上級教育研究部門的管理和指導(dǎo)是我們最迫切的愿望，我們也認(rèn)為將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，對于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，對于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長，對于推進(jìn)課改實驗工作健康發(fā)展，具有重要的意義。
附：我校2002年教研參考課題：
1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立思維能力
2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率
3、“X”科目——談學(xué)科滲透
4、理科的應(yīng)用問題研究
5、學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)研究
6、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
