教育，一直在博弈中前行，創(chuàng)新中發(fā)展。
在素質(zhì)教育的今天，沒有哪個話題比“課改”更熱門，更引人關(guān)注。對“課改”的實踐與思考，風生水起，攪活了萬千校園。而在眾多的探路者中，淄博三中的“課改”，因創(chuàng)意而精彩無限，成為名副其實的“課改先鋒”。
在淄博教育改革的大舞臺上，淄博三中秉承“堅持質(zhì)量立校，建設(shè)精品學校”的學目標，實施“管理精細、文化精致、教學精彩、育人精心、設(shè)備精良”的“五精”創(chuàng)建工程，走內(nèi)涵發(fā)展之路，探索出了一條適合本校特點的、高效的課堂教學模式。
陣痛——
舊習慣新理念激烈碰撞
課堂，是教育教學的主陣地。
淄博三中校長左以勝認為，要提高教育質(zhì)量，“盤活”課堂是關(guān)鍵。
其實，在課堂教學改革方面，淄博三中已經(jīng)形成了諸多亮色，成為市教育局確定的首批生本教育實驗學校。語文組的生本教育實驗，在同行中頗有名氣，屢獲教學質(zhì)量一等獎，閆宗美老師還被評定為張店區(qū)語文中心組成員。但是，團隊不均衡，課改不深入，成為“瓶頸”，制約著學校的進一步發(fā)展。
三中人一直崇尚兩種精神，一種是“團結(jié)向上”，一種是“自強不息”。左以勝校長喜歡用“新木桶理論”和“陀螺理論”來解讀它們。他說，大家通常認為一只木桶盛水的多少取決于最短那塊木板，其實更重要的是木板間的結(jié)合是否緊密，“團隊”、“團結(jié)”才是關(guān)鍵；同時，學校的事業(yè)又如陀螺，不轉(zhuǎn)即死，，永不停息地拼搏奮斗，是保證前行的動力。
這意味著，不僅要課改，而且要全員改，徹底改。
傳統(tǒng)課堂的低效是顯而易見的。有人把“滿堂灌”的課堂歸結(jié)為四個三分之一現(xiàn)象：三分之一的優(yōu)秀學生不聽也會，三分之一的學困生聽也不會，只有三分之一的中等生在聽課，而他們能夠集中精力聽課的時間也只有一節(jié)課的三分之一。
痛定思痛，沒有課堂教學的改革，就不會有學校的未來。
2010年10月26日，淄博三中召開繼續(xù)深化課堂教學改革啟動儀式，提出了以小組合作學習為基礎(chǔ)的六環(huán)節(jié)課堂教學模式。要求大家樹立“五變”思想，即變教師先教為學生先學，變被動學習為主動獲取，變課前等待為課前預(yù)習，變課后作業(yè)為當堂訓(xùn)練，變過后考試為當堂驗收；以實現(xiàn)“五保證”，即保證學生自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達標率，整體提升率。
“桌子拉開了，可是我感覺這樣上課太累。”這是2010年11月8日淄博三中曺然霞老師，在教學日記中寫下的一段話。其中還記了班里一位有思想有個性的學生的話：“對于學校實行的這種方式，我們不參與。”
多少年的“講臺情節(jié)”，多少年的“師道尊嚴”，多么根深蒂固的課堂模式，突然要變了，老師們不僅心理上難以接受，還有工作上的“不知所措”，曾經(jīng)口若懸河的他們，一下子不會上課了。
“用行政的手段推動課程改革”，這是淄博三中的決定。左以勝校長認為：“堅冰難破，習慣難改。一所學校，如果不是用行政的手段推廣新的教學模式，單靠老師的自覺和自發(fā)搞課改，其力度和進展程度會大打折扣。”
老師們已經(jīng)沒有退路，不是你要不要改，而是要怎樣改。也許置之死地而后生，這一措施，還真保證了新教學模式在全校的初步推廣。
但，剛性的紀律，還要配合柔軟的力量，才更抵人心。在左校長看來，“外因只有通過內(nèi)因才起作用，課改要逐步地轉(zhuǎn)移到教師作用的發(fā)揮上。教師是課堂教學改革的生力軍，他們對于課堂教學改革的成敗將起著決定性的作用。”
于是，引進來，走出去，淄博三中頻繁邀請省市優(yōu)秀教師、知名教育專家來校做專題報告，同時不斷組織一線教師去先進學校觀摩學習，感受先進的課改課堂的精彩。
視野開拓了，信心增強了。淄博三中的老師們，按照新的教學模式要求，人人上過關(guān)課，爭當課改先鋒。通過這種方式，實現(xiàn)了全員動員，全員參與，全員落實的課改方針。整整一年時間，上課、聽課、評課成為教研活動的常態(tài)，實踐的過程中也涌現(xiàn)了17名課改先鋒，《研究 創(chuàng)新 發(fā)展——淄博三中實施小組合作學習研討專輯》也已結(jié)集出版，它凝聚了三中人對課堂教學改革的切身體會，是廣大教師對課改深入實踐和反思的智慧結(jié)晶。
破繭——
小組合作構(gòu)建高效課堂
自2010年10月開始，以小組合作學習為內(nèi)容的教學方式，在淄博三中全面展開。
據(jù)左校長介紹，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。通過一年多的探索和實踐，小組合作學習的優(yōu)勢已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，以學生為中心的高效課堂已經(jīng)被打造出來，并逐漸形成了淄博三中的教學特色。
分組合作——在小組合作教育理念的引領(lǐng)下，教師根據(jù)學生的思想、學習、性格等特點，將班里同學進行科學合理分組，確定四人或六人的合作小組。這種形式將學生個體融入到了群體之中，有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。
學案導(dǎo)學——淄博三中在課改的過程中也將導(dǎo)學案的運用作為課改的重要一環(huán)。在學案的編寫上，各個學科發(fā)揮團體優(yōu)勢，研究出了適合本學科的學案模式。
自主學習——三中教師將自主學習與導(dǎo)學案相結(jié)合，通過導(dǎo)學案引領(lǐng)學生在課堂上或課外自主學習新知識，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。這種“先學后教”的方式，能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學習效率。
合作學習——通過創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，學生把個人的成果轉(zhuǎn)化為全組共享的財富，以集體的智慧來探究問題、解決問題，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，促進學習目標的實現(xiàn)。
實時反饋——學校每學期進行小組合作學習問卷調(diào)查，通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使小組合作學習能真正起作用，有實效。
教學模式是有效提高課堂質(zhì)量的捷徑。在課堂教學改革中，如果沒有一個簡單的教學模式，課改將很難把握。一個明確、有效的課堂教學模式能夠幫助教師更容易、更快速地切入課堂教學改革，少走彎路。
淄博三中發(fā)動教師參與，以模式的構(gòu)建引導(dǎo)改革。學校以學科組為單位，由教研組長組織本學科組教師研討適合本學科教學特點的三課型教學模式，然后各學科取長補短，形成各學科統(tǒng)一的“三課型六環(huán)節(jié)課堂教學模式”。新授課教學模式：情境導(dǎo)入、自主學習、合作探究、交流展示、點撥升華、當堂鞏固；復(fù)習課教學模式：知識梳理、自主學習、交流展示、點撥歸納、典例評析、變式鞏固；講評課教學模式：學情分析、自查自糾、合作交流、問題匯報、教師點撥、梳理鞏固。
模式建立了，還要有制度的保障。
淄博三中圍繞課改，制定了“四清”制度，即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，這如同四道防線，防止了教師只管上課，不抓落實的現(xiàn)象。學校還嚴格落實“三本一筆”制度（預(yù)習本、筆記本、作業(yè)本、一支紅筆），旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導(dǎo)學生從細節(jié)做起，不斷提高學習能力。
為了全方位關(guān)心學生成長，淄博三中還實行班主任進教室辦公制度，這種班主任與學生零距離的班級管理模式，融洽了師生關(guān)系，有利于學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，也促進了優(yōu)良班風的形成。同時，學校充分發(fā)揮情感教育的作用，實施全員育人導(dǎo)師制。這是一種管理和育人相結(jié)合，育人和教學相結(jié)合的新型德育管理模式，導(dǎo)師們通過“思想引導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”，引領(lǐng)學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作。
化蝶——
課堂活起來學生動起來
“建模”不是終點。
“教學有法，教無定法”，這是左以勝校長的觀點，他說，課改初始要提供模式，達到一定水平要鼓勵形成特色， “不破不立”，我們既然課改就應(yīng)改出新意、改出水平，因此還必須要在入模、建模的基礎(chǔ)上打破原來的框框，形成自己的特有模式，實現(xiàn)“破殼而出、展翅翱翔”的偉大巨變。只有這樣，我們才能說我們的課改是成功的。
“動輒合作，動輒討論，形成的只是教學的虛假繁榮，實現(xiàn)的貌似熱鬧的課堂，實際上是貧瘠的收獲。”這是很多老師推行“小組合作學習”方式時出現(xiàn)的情景。如何能讓課堂活而不亂，讓學生行而有獲，成為課改的關(guān)鍵。
在淄博三中，一個無可爭議的共識是：“小組合作學習，不是精英教育方式，它面向的是全體學生，實現(xiàn)的是學生整體的提升。”多一把評價的尺子，就多一批好學生。正如陶行知先生所言：“你的鞭子下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑里可能有愛迪生。”
共識之下，是老師們的八仙過海。他們的激情和智慧，前所未有的迸發(fā)出來。
楊蕾老師，為了讓每個組員都行動起來，激發(fā)每個孩子的成長內(nèi)驅(qū)力，在小組內(nèi)實行“職責輪換制”，小組內(nèi)設(shè)立的“小組長”、“記錄員”、“檢查員”、“匯報員”等多種職務(wù)，每周一輪換，按照序號推磨進行。這樣就改變了學生們在合作中的不平等地位，而且還能夠換位思，更利于全組學生的健康成長。
龔中英老師，則用給小組起名字的方式，凝聚小組合力：“通過小組各成員共同討論，給自己的小組起一個名字加一個響亮的口號。當課上老師叫出一個個小組名字的時候，當學生們展示討論結(jié)果報上小組名字的時候，當班會上表揚某個小組喊出小組名字的時候，小組的成員是那么自豪；當一個個口號叫出來的時候，同學們就會有無窮的前進動力。”
徐翠玲老師，更別出心裁，發(fā)明了“按號加分法”。因為每組積極發(fā)言的通常都是1號、2號，3號、4號成績較弱，積極性不高。“按號加分法”讓學生們一下沸騰了，因為3號和4號每回答一個問題，就能加3分或者4分，用孩子們的話來說叫“真過癮”“太給力”。像分角色朗讀和課本表演等學習活動，如果全組都參與，那么一次他們就會擁有10分，組內(nèi)終于合作起來了。
老師們的苦心孤詣，老師們的嘔心瀝血，點燃了學生的激情，“課堂活起來，學生動起來，效果好起來”的課改目標，已然形成。
淄博三中的孫策老師說：我擔任09級5班的班主任后，采用小組管理模式，班級的月考、期中、期末考試由原來的倒數(shù)第一名，穩(wěn)居年級第二名的位置。這是他們班新轉(zhuǎn)來的一位同學，在小組管理模式下的收獲感言：“自從走進五班，我心愛的小組，在小組長精心帶領(lǐng)下，我由后進一步步走向優(yōu)秀，是這個小組給了我無限力量，讓新融入班集體的我不再孤單，不再無助。雖然一開始我不適應(yīng)，成績中下，但小組并沒有因此而放棄我，反而不斷鼓勵我，支持我，成為我生活上、學習上的堅強后盾。新學期開始了，我新的起點也開始了，我會努力提高學習成績，叫他們以有我這個小組組員而驕傲，我們相聚最多三年時間，但我會永遠記住他們，記住我們的小組。”
一個叫張澤蓮的學生，也深有體會：“我是班級六組的小組長，自從實行小組合作學習后，我發(fā)現(xiàn)我和我的組員們都發(fā)生了很大變化。比如說我從小學到剛?cè)氤踔羞@段時間，特別不愛講話，上課回答問題總是害怕答錯，怕被別人嘲笑，但是我們組內(nèi)的裴永亮同學上課發(fā)言特別積極，每次看到他自信的舉手，回答對了被老師表揚，同學羨慕，我心里也癢癢的。于是，慢慢地鼓勵自己在課堂上大膽回答問題?，F(xiàn)在我也成為能積極發(fā)言的同學了，學習成績也連續(xù)兩次取得班級第一名。”
這是羽化成蝶的欣喜，這是生命綻放的璀璨。
既有厚重的歷史積淀，又充滿改革創(chuàng)新的銳氣，歷經(jīng)半個多世紀的淄博三中，已經(jīng)駛?cè)肓税l(fā)展的快車道——全國中小學“影視文化課”首批實驗學校、淄博市文明單位、市依法治校示范校、市師德建設(shè)先進學校、淄博市心理健康教育先進單位、淄博市第四批優(yōu)秀家長學校、市教學工作先進學校……這些榮譽的取得，見證了淄博三中的串串精彩。
“自新應(yīng)似長江水，日夜奔流無歇時”，左以勝校長說，“改革沒有終點，我們永遠在路上。”
