新的學(xué)期我們的課堂已經(jīng)走向了自由自主，我們從開始的探索、嘗試、公開課示范、自我實(shí)踐，基本有了自己的樣子，最早崔校長(zhǎng)就為我們?cè)O(shè)計(jì)了高的目標(biāo)，課堂上沒(méi)有老師，學(xué)生照樣能上課，這就是我們現(xiàn)今正在嘗試的無(wú)師課堂。
本周我們所有的老師都在開始摸索，我先是走進(jìn)的數(shù)學(xué)組徐利老師的課堂，他是第一位推出無(wú)師課堂的，課堂上小組長(zhǎng)的作用體現(xiàn)的非常好，學(xué)生采用的分工合作，分層展示的模式來(lái)完成，每一個(gè)小組基本是從讀題到分析，從規(guī)范步驟到關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生代表進(jìn)行傳達(dá)，小對(duì)子鞏固，課堂上實(shí)現(xiàn)了全員參與，同時(shí)做到了及時(shí)鞏固。接下來(lái)自己開始思考，數(shù)學(xué)課的習(xí)題與我們的總是有差異的，我們的處理應(yīng)該是還有很大差距的，接下來(lái)就是政史地組的無(wú)師課堂，看到的就是吳雪老師在辦公室對(duì)12位組長(zhǎng)的培訓(xùn)，課堂的基本流程，思路它們心中必須有明確，同時(shí)課堂的順利完成需要他們之間的無(wú)痕跡銜接。
是的，無(wú)師課堂不是表面上的教師不進(jìn)課堂而已，真的需要更深厚的東西支撐，知識(shí)，指揮，調(diào)節(jié)等等，只有自己大膽的嘗試，方可走出屬于自己的路子。周五的第三節(jié)、第四節(jié)申報(bào)無(wú)師課堂。
我的做法是借鑒了以上老師的操作，告知課代表，培訓(xùn)小組長(zhǎng)，課上我沒(méi)有做到辦公室而是站在了教室外，直接觀察，立馬記錄，課前的三分鐘進(jìn)行解讀分析，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。下一節(jié)課需要如何做。
一節(jié)課站在教室外，感覺課堂的時(shí)間好慢，因?yàn)樽约旱男牟混o，不能再心里真正的放給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生做任何事情的時(shí)候，我都在假設(shè)如果我來(lái)操作會(huì)怎么簡(jiǎn)單，怎么有效，這樣一來(lái)我錯(cuò)了，學(xué)生一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，課代表站了出來(lái)，為本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家可以想象，老師如果站在教室內(nèi)來(lái)上課，課代表絕不會(huì)站出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看來(lái)放手真的可以為部分孩子創(chuàng)設(shè)發(fā)展的舞臺(tái)。
在收獲的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的是自己課堂的不足。
學(xué)生的探索過(guò)程不明確，知識(shí)處理不透徹。學(xué)生在課堂中仍是處理的小空空，不如說(shuō)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生，三位學(xué)生都是用教材上的原話進(jìn)行回答，并且是不流利的，原因就是他們不理解其中的由來(lái)，對(duì)于骨骼肌的特性，如果利用生活中的常識(shí)來(lái)處理，就不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背。學(xué)生的探索需要有科學(xué)的規(guī)律，針對(duì)于這種情況，自己做到自由自主的前提下，培養(yǎng)部分優(yōu)生做到專家團(tuán)，課堂上需要他們進(jìn)行引領(lǐng)，保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是科學(xué)的，學(xué)生的思維得以開發(fā)，同時(shí)做到知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤。
課堂上還要種現(xiàn)象就是交流或?qū)ψ拥幕ブ行问降臇|西，內(nèi)涵性體現(xiàn)的不夠。與學(xué)生交流的時(shí)候，部分學(xué)生也主動(dòng)的說(shuō)到這點(diǎn)，面對(duì)于此教師要做好思想的疏通，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。借助班主任的安排將學(xué)習(xí)小對(duì)子進(jìn)行明確，課堂上進(jìn)行抽查，保證學(xué)習(xí)小對(duì)子的效果，同時(shí)自己在上課的時(shí)候做到及時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)小對(duì)子的學(xué)習(xí)方式有效的利用到自己的課堂上。
無(wú)師課堂才開始走出第一步，還是需要我們?cè)谡n堂上進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，去迎接下一個(gè)高點(diǎn)。
