近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，基礎(chǔ)教育的許多方面都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”主客體關(guān)系向民主平等的雙主體關(guān)系轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)與能力的一維目標(biāo)向“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相結(jié)合的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法由教師“傳道、授業(yè)、解惑”向?qū)W生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由終端評(píng)價(jià)制向過(guò)程評(píng)價(jià)制轉(zhuǎn)變。教育形勢(shì)在發(fā)展，教育觀念在轉(zhuǎn)變，如果我們的老師固步自封、夜郎自大，就很難適應(yīng)教育的發(fā)展。
教師十幾年、幾十年如一日的在教室與辦公室這兩點(diǎn)一線間穿梭，重復(fù)著備課、上課、批改作業(yè)等這些相同的工作內(nèi)容，基礎(chǔ)教育新課程改革雖已全面展開，可在用分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，用成績(jī)給教師排隊(duì)的現(xiàn)象依然存在，如影隨形的精神壓力，讓教師身心疲憊，過(guò)重的工作負(fù)荷，使教師喪失了激情。沒(méi)有了精力與激情，工作上便逐漸沒(méi)有了追求，倦怠的心態(tài)油然而生。在這種心態(tài)下有的教師認(rèn)為：工作經(jīng)驗(yàn)就是資本，不需要什么專業(yè)化。還有教師認(rèn)為：教書就是把書本上的知識(shí)點(diǎn)講解清楚就可以了，完成教學(xué)任務(wù)就行了，談不上什么專業(yè)化；也有教師認(rèn)為：已獲得的本專業(yè)的本科學(xué)歷就是專業(yè)化。因而，一些教師在自我專業(yè)發(fā)展上處于停滯狀態(tài)。然而，學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師?？梢?，我們所追尋的教學(xué)管理和教學(xué)發(fā)展方向必須使教師在工作實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)思想、專業(yè)技能、專業(yè)水平的不斷發(fā)展。其中教學(xué)探索的過(guò)程要極大的吸引教師的工作熱情，促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)。
教育的發(fā)展要求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。我們深深認(rèn)識(shí)到：素質(zhì)教育的主陣地是課堂，課堂改革的成敗、課堂效益的高低決定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否進(jìn)一步提升與發(fā)展。我們對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思，找出了不少問(wèn)題：教師的心態(tài)、狀態(tài)急需調(diào)整，教師的學(xué)科專業(yè)化水平有待提高，教師深入挖掘教材、整體把握教材、靈活處理教材的能力不強(qiáng)；學(xué)生自主參與較少，有效互動(dòng)少，獨(dú)立自學(xué)能力差等等。針對(duì)以上這些問(wèn)題，結(jié)合我校的實(shí)際，我們認(rèn)為：打造“學(xué)科課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展”是提高教學(xué)質(zhì)量的最好的、也是最直接、最有效的“抓手”。
以學(xué)科課堂教學(xué)模式的探究為抓手 引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展
2010年上學(xué)期，在我校 “追求卓越、和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)的指引下，我校教學(xué)工作以學(xué)科課堂教學(xué)模式的探究為抓手，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展為主線，實(shí)行“精細(xì)化管理、規(guī)范化操作”的管理理念，追求“責(zé)任、細(xì)節(jié)、高效”的校風(fēng)，每學(xué)期都開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，給教師提供展示的平臺(tái)，讓教師 “立足教學(xué)、激活課堂、發(fā)展個(gè)性”，以此來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成和學(xué)校整體教學(xué)特色的完善，進(jìn)而引導(dǎo)教師追求家庭和事業(yè)的和諧與發(fā)展。具體做法如下：
一、讓“學(xué)科教學(xué)模式”的打造過(guò)程成為教師教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
“學(xué)科教學(xué)模式” 的打造，其核心是要徹底搞清影響學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效的因素，歸納提煉出學(xué)科課堂教學(xué)的基本特征和基本操作規(guī)律，總結(jié)出學(xué)科課堂教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律和基本操作范式，即“模式”，從而保障學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效和促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)與執(zhí)教水平的持續(xù)提升。客觀地講，目前的學(xué)科課堂教學(xué)普遍效率不高的原因，既有教師素質(zhì)和教學(xué)技能方面的，也有教師教學(xué)觀念方面的。怎樣讓老師們能夠自覺(jué)反思自己學(xué)科課堂教學(xué)中的問(wèn)題，的確是眼下急需解決的一個(gè)難題。如果只是在理論層面進(jìn)行“說(shuō)教”，效果一定不好；只有讓老師在教學(xué)實(shí)踐的操作中，在“學(xué)科教學(xué)模式”打造的過(guò)程中，對(duì)自身存在和遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的反思，才可能會(huì)有較深層次的心靈觸動(dòng)。
在我校 “學(xué)科教學(xué)模式”的打造過(guò)程中，第一個(gè)學(xué)期，先是教研組內(nèi)“專家督導(dǎo)引領(lǐng)，打造精品課堂”教師聽評(píng)課活動(dòng)?；顒?dòng)中教師們反復(fù)互相聽課、評(píng)課，互相比較各自在學(xué)科課堂教學(xué)的差異，在反復(fù)多次的聽、評(píng)、研后，老師心中有了學(xué)科模式的基本框架，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，教導(dǎo)處及時(shí)收集整理了教師們亟待解決的問(wèn)題，在第一屆教學(xué)研討會(huì)上，我們集中討論解決了老師們的疑惑。第二個(gè)學(xué)期，學(xué)校先開展了“同組一案，同組一課，學(xué)科模式探索課”，促使著老師逐步感悟和總結(jié)出低效課堂的弊病和高效課堂的基本特征以及高效學(xué)科課堂教學(xué)的基本操作流程，通過(guò)第二屆教學(xué)研討會(huì)上的研討，在各學(xué)科中總結(jié)出“學(xué)科教學(xué)模式”的雛形 。然后學(xué)校又組織了“同組一模，組組紅，學(xué)科模式展示課”活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程帶動(dòng)教師們教學(xué)操作方式的變化和教學(xué)思想的更新，讓“學(xué)科教學(xué)模式”打造過(guò)程，成為教師們理性反思教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，成為教師們自覺(jué)學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方式的助推器。
模式探索過(guò)程中的不斷反思，讓我們老師避免了“只埋頭拉車，不抬頭看路”，避免原來(lái)的低效、重復(fù)。讓老師在教學(xué)困境中找到了新的力量，在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念逐步樹立起了現(xiàn)代教學(xué)理念。
二、 讓“學(xué)科教學(xué)模式”的打造過(guò)程成為教師教學(xué)能力不斷提升的過(guò)程。
學(xué)科教學(xué)模式的打造，最終目的不是為了僅僅總結(jié)出若干個(gè)“教學(xué)模式”，而是要通過(guò)“打造”的過(guò)程最終來(lái)改變目前與教育改革不相適應(yīng)的“教”和“學(xué)”的方式，“打造”強(qiáng)調(diào)的就是“過(guò)程”。我們所追求的就是讓學(xué)科教學(xué)模式的打造過(guò)程成為教師專業(yè)水平不斷提升的過(guò)程。
在這個(gè)“打造”的過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)，使教師們通過(guò)自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等多種教研方式，反思教學(xué)問(wèn)題，尋找教學(xué)高效對(duì)策，最終樹立起以生為本的新的教學(xué)思想，重新建構(gòu)起充滿生命靈動(dòng)的新課堂。具體做法是“七實(shí)行”：1、實(shí)行教研組辦公；（有利于相互交流研討，有利于相互督促競(jìng)爭(zhēng)，有利于融洽關(guān)系形成團(tuán)隊(duì)精神。）2、實(shí)行教學(xué)例會(huì)制度；每雙周的周四下午第七節(jié)是教學(xué)例會(huì)時(shí)間。（及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)動(dòng)教學(xué)骨干發(fā)揮輻射作用。）3、實(shí)行教學(xué)研討會(huì)制度；每學(xué)期的期中考試后的第一個(gè)周末召開教學(xué)研討會(huì)。（教學(xué)研討會(huì)上教師參與研討、交流，熱情空前高漲，是推進(jìn)教學(xué)工作的里程碑，是明確教學(xué)方向的一次盛會(huì)。）4、實(shí)行優(yōu)秀教研組、備課組的評(píng)選制度；（促進(jìn)個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，發(fā)揮集體的作用。促進(jìn)分工和合作及資源共享。）5、實(shí)行教學(xué)專家督導(dǎo)制度；（把督導(dǎo)專家和教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)兩條線擰成一股繩，幫助、督導(dǎo)、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)方向的把握。）6、開展學(xué)科課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。（以學(xué)科課堂教學(xué)模式的探究為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。）7、開展個(gè)人教學(xué)特色講座活動(dòng)。（促進(jìn)教師從教學(xué)細(xì)微處入手思考研究高效教學(xué)的方法和手段，促進(jìn)教師養(yǎng)成積累的習(xí)慣，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)，努力打造個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的發(fā)展）。   我校學(xué)科教學(xué)模式探究的整體認(rèn)識(shí)和思路可以概括為“四個(gè)基本”：基本目標(biāo)是實(shí)效，基本手段是研討，基本成果是模式，基本方向是提高。具體地說(shuō)就是讓每節(jié)課的成效最大化，這是我校學(xué)科教學(xué)模式打造的基本目標(biāo)；終極目的還要提升教師的整體專業(yè)水平和執(zhí)教能力。
所說(shuō)的“模式”，就是對(duì)教學(xué)規(guī)律的多種科學(xué)有效的教學(xué)方法和方式的基本操作程序的提煉、提升、歸納和總結(jié)。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；河北衡水中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、江蘇東蘆中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)法……等等，這些教學(xué)的模式無(wú)不體現(xiàn)了“自主、參與、合作、探究”的特性，無(wú)不遵循了“學(xué)生為本”的原則和規(guī)律。我校“學(xué)科教學(xué)模式”的深入探究已經(jīng)被各教研組確立為各學(xué)科的校本科研課題，通過(guò)探索和實(shí)踐，老師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)模式的總結(jié)與提煉，不是要使教學(xué)變成機(jī)械僵死的活動(dòng)程序，而是要使教學(xué)行為成為更加關(guān)注、更加符合規(guī)律要求的操作技能，是教學(xué)思想的凝練概括，是教學(xué)行為的明確指向，是教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。
三、讓“學(xué)科教學(xué)模式”的打造過(guò)程成為貫徹新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的過(guò)程。
“新課標(biāo)”是課改的靈魂，我們老師不僅要不斷學(xué)習(xí)，不斷深思，更重要的是要以其先進(jìn)課程理念為指導(dǎo)，明確方向，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，把課堂改革一步步推向縱深。
在落實(shí)新課標(biāo)上，開始我們是在集體備課上先由備課組長(zhǎng)領(lǐng)著同組的老師學(xué)習(xí)要備的內(nèi)容的課標(biāo)要求，然后再進(jìn)行集體備課的其它內(nèi)容?？墒窃谡n堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相結(jié)合的三維目標(biāo)在落實(shí)上很多時(shí)候有牽強(qiáng)和兩層皮的感覺(jué)，從學(xué)生的反應(yīng)上能看出效果不好。但在我們明確了教學(xué)方向----“打造學(xué)科課堂教學(xué)模式”的這3個(gè)學(xué)期以來(lái)，尤其是在學(xué)科課堂模式的“五項(xiàng)”內(nèi)容:“程序、意圖、內(nèi)容、方法和目標(biāo)”的研究和落實(shí)上，我們的做法收到了好的效果。具體做法是：在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，從對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)入手，有以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。有憑借教師的經(jīng)驗(yàn)積累，由過(guò)去學(xué)生身上的得到的好方法對(duì)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；在教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的支點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與和重視直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知和理性的范疇，而是擴(kuò)展到情感和人格等領(lǐng)域，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生的非智力方面得到良好的發(fā)展。
學(xué)科課堂模式的“五項(xiàng)”內(nèi)容“程序、意圖、內(nèi)容、方法和目標(biāo)”的確立，就是讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、解決”的過(guò)程中，總結(jié)和掌握學(xué)習(xí)方法；在“自主、合作、探究”中提升能力；讓學(xué)習(xí)過(guò)程自然而然地、潛移默化地使學(xué)生自身得到全面發(fā)展，這也是新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。
四、讓“學(xué)科教學(xué)模式”的打造過(guò)程成為教師學(xué)科性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相融合的過(guò)程。
有了教學(xué)模式，我們的教學(xué)思路更清晰，教學(xué)流程就會(huì)更準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。按模式上課，教師按框架結(jié)構(gòu)裝內(nèi)容，有套路，便于設(shè)計(jì)。有了模式，學(xué)生知道環(huán)節(jié)，習(xí)慣了環(huán)節(jié)，就知道他該做什么？該怎么做？但老師們并沒(méi)有滿足與這些，雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但“教學(xué)有法”，“貴在得法”，是有規(guī)律可循的。為了最大限度地減小理論和實(shí)踐之間的落差，最終實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，我們開始探究各環(huán)節(jié)的實(shí)施中最有效的教學(xué)方法。
一方面，在教師課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--研討解決--修正教學(xué)”使得教師學(xué)科性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)相融合的能力水平達(dá)到螺旋式上升的趨勢(shì)。
另一方面，我們鼓勵(lì)教師及時(shí)的總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中“瞬間靈感”，以及自己受益的教學(xué)方法等，通過(guò)這些小的“教技”積沙成塔、集腋成裘，逐步打造自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)把它作為經(jīng)驗(yàn)向其他教師介紹、推廣。連續(xù)3屆的研討會(huì)上，15位老師的發(fā)言已經(jīng)被許多老師借鑒到自己的課堂上，同時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。
五、讓“學(xué)科教學(xué)模式”的打造過(guò)程成為教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的過(guò)程。
基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施前，以知識(shí)、教師、教材為中心的教學(xué)觀統(tǒng)治教師教學(xué)行為，學(xué)科課堂教學(xué)一片死寂；新課改實(shí)施后，“以生為本”教學(xué)理念成為主導(dǎo)，“自主、參與、合作、探究”的教學(xué)方式被高度重視應(yīng)用，一時(shí)課堂活躍空前，但很快我們發(fā)現(xiàn)，“活而低效”成為新的教學(xué)問(wèn)題，隨著打造學(xué)科教學(xué)模式為核心的各項(xiàng)研討活動(dòng)的推進(jìn)和深化，課堂低效這個(gè)難題，正在一點(diǎn)點(diǎn)地得以破解，我們的每節(jié)課的時(shí)間由原來(lái)的45分鐘改為40分鐘，開始時(shí)我們的老師不適應(yīng)，教學(xué)任務(wù)完成不了。開始研究教學(xué)模式時(shí)，我們的老師曾有過(guò)不一致的想法，主要原因是認(rèn)識(shí)上的不同。但今天我們的老師已能在40分鐘里完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我們的學(xué)科模式的框架也出來(lái)了，我們的老師已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，我們的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我們研究模式不是走入框框、按圖索驥，而是去開拓教學(xué)各環(huán)節(jié)中未被開墾的地方、是走入廣闊的天地。回顧3個(gè)學(xué)期我們的教學(xué)之路，正是因?yàn)橛辛搜芯磕Ｊ竭@一“主線”，我們的各項(xiàng)工作才有“抓手”。1、聽評(píng)課有目的：活動(dòng)中我們兩次修改了第二中學(xué)課堂評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、教學(xué)活動(dòng)有層次：“同組一案，同組一課，學(xué)科模式探索課”-----“同組一模，組組紅，學(xué)科模式展示課”。3、教師教學(xué)行為有變化：由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)一規(guī)格”教育向“差異性教育”轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；由“居高臨下”向“平等融洽”轉(zhuǎn)變。由教學(xué)“隨意化”向教學(xué)“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。4、教學(xué)效果有提高：上學(xué)期的期末考試中，7年的語(yǔ)、數(shù)、外、歷史、地理、生物、政治，8年的語(yǔ)、數(shù)、外、物、歷史、政治，總計(jì)13項(xiàng)中，有9項(xiàng)平均分進(jìn)入全市的前6名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我校學(xué)生數(shù)在全市的排名。5、個(gè)人教學(xué)特色有呈現(xiàn)：在上2屆的教學(xué)研討會(huì)上，我們有11位教師做了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)介紹，他們的做法已在我們老師的課堂上得到很好的借鑒和推廣，這屆又有4位教師要將他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的心得講給大家，供大家學(xué)習(xí)。
學(xué)科教學(xué)模式的打造，最終目的不僅是為了建立若干具有實(shí)效的教學(xué)模式，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)水平的大幅提升。大雪無(wú)痕，模式、方法、技能一旦升華為教學(xué)特色，其生命便成為“創(chuàng)新”，那是“無(wú)?！笨裳?。今天我們走入模式是為了明天的走出模式，“無(wú)?！心！獰o(wú)?！?，這個(gè)鏈條環(huán)節(jié)是教學(xué)水平提升的完整過(guò)程。
學(xué)科教學(xué)模式的打造，讓我們從“無(wú)知”走向“有知”，從“盲目”走上“醒悟”；學(xué)科教學(xué)模式的打造，讓我?！熬?xì)化管理、規(guī)范化操作”的管理理念得以有效落實(shí)。建立規(guī)范，保證教學(xué)效果，從“無(wú)?！钡牡托顟B(tài)，步入“有?！钡母咝顟B(tài)，再到打破模式，這是一般認(rèn)知規(guī)律，也是事物發(fā)展必然歷程，更是我校教學(xué)活動(dòng)的真諦。同事們，我們仰望最高境界，向它靠攏的過(guò)程，就是我們今天艱苦而充實(shí)的探索過(guò)程，過(guò)程中的教學(xué)創(chuàng)新也正是教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)。為了讓我們的生活總是充滿激情，為了逐步提升我們的教學(xué)質(zhì)量，也為了我們自身的教學(xué)水平的不斷提高，我們將繼續(xù)攬重負(fù)而前行。