高一新生一踏入我校就要接受學(xué)校強(qiáng)勢(shì)打造的高效課堂――“三段自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的洗禮，這對(duì)從小學(xué)到初中習(xí)慣了老師手把手教，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次“斷奶”。剛開(kāi)始很多學(xué)生不適應(yīng)，有個(gè)別學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)“高效課堂不高效，要求取消高效課堂”，有的甚至在班會(huì)上哭，說(shuō)自己不會(huì)學(xué)，要老師多講。針對(duì)這些情況，我們做了很多努力，在思想上注重與學(xué)生溝通，在教學(xué)中靈活采用多種方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展示的具體指導(dǎo)，學(xué)生們漸漸適應(yīng)并喜歡上了政治學(xué)科高效課堂。
如何使政治教學(xué)課堂高效，如何使教師的教與學(xué)生的學(xué)更好地匹配教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)的有效性？這是一個(gè)值得我們不斷探索的問(wèn)題。我們以“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)為契機(jī)，以“如何更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為主題，以我承擔(dān)的研究課《收入分配與社會(huì)公平》為突破口，在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)、課堂設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，收獲頗多。
一、有益的嘗試
1.精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以學(xué)案為主導(dǎo)。
編寫(xiě)精美的導(dǎo)學(xué)案，這既是高效課堂的路線圖、方向盤(pán)，也是學(xué)生探究質(zhì)疑的動(dòng)力源和助推器。學(xué)生缺乏激情和動(dòng)力，很大程度上是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案太枯燥單一。長(zhǎng)期以來(lái)我們政治導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一般由基礎(chǔ)梳理、選擇題和知識(shí)歸納這幾塊組成，缺少對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注和有價(jià)值的問(wèn)題情境的設(shè)置。
這次導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，我認(rèn)真解讀教材這“有字書(shū)”，鉆研教材，并超越教材；同時(shí)也以社會(huì)生活為“無(wú)字書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中鮮活的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今重大時(shí)政熱點(diǎn)。在這節(jié)課中，我以溫家寶總理的視頻引出“效率與公平”，并讓學(xué)生見(jiàn)證國(guó)家一系列的政策措施，這些生動(dòng)鮮活的素材，更直觀，更有視覺(jué)沖擊力。
我設(shè)計(jì)了彈性化教學(xué)方案，為學(xué)生的主動(dòng)參與留下更多的思考時(shí)間和更大的發(fā)揮空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。同時(shí)學(xué)案形式多樣，既有宏觀構(gòu)筑的知識(shí)體系，又有微觀強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵字詞填空，既有“社會(huì)收入懸殊”熱點(diǎn)生成的問(wèn)答題，又有著眼于知識(shí)聯(lián)系的選擇題，既有視覺(jué)盛宴，又有學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)。識(shí)記、理解、能力目標(biāo)也都得到了較好地實(shí)現(xiàn)。
2.培養(yǎng)思維方法，以問(wèn)題為主線。
課前學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 課中師生互動(dòng)解決問(wèn)題 課后反思升華拓展問(wèn)題，這樣課堂結(jié)構(gòu)緊湊，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，也便于學(xué)生輕松把握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也是針對(duì)學(xué)情的明智之舉，我校學(xué)生基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，大多是翻書(shū)或翻資料找答案，以至于在展示中只知其然，不知其所以然。因此知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，培養(yǎng)學(xué)生思維方法和能力尤其重要。
我在本節(jié)課中抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無(wú)限”放大、不達(dá)目的誓不罷休。如學(xué)生分不清“初次分配和再分配”，我馬上通過(guò)表格讓學(xué)生區(qū)分二者，并列舉一系列事例讓學(xué)生辨別，最后讓學(xué)生做有關(guān)二者關(guān)系的選擇題，從而讓學(xué)生多角度地掌握這一難點(diǎn)。在教學(xué)中，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如我在這節(jié)課中設(shè)置了“假如你是當(dāng)陽(yáng)市市長(zhǎng)，如何解決收入懸殊問(wèn)題？”，“市長(zhǎng)熱線開(kāi)通了，我為市長(zhǎng)出謀劃策。”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。挖掘難點(diǎn)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維，怎樣準(zhǔn)確理解問(wèn)題，怎樣抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，怎樣在文中找到與問(wèn)題對(duì)應(yīng)的信息，怎樣組織語(yǔ)言。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。
3.重視教學(xué)點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)為動(dòng)力。
著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“ 教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是善于激勵(lì)和鼓舞?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)”。人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。學(xué)生在回答問(wèn)題后，老師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，一個(gè)贊許的微笑、一句真誠(chéng)的贊美都會(huì)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的欲望。
在這節(jié)課中，我一直保持著微笑，具有極強(qiáng)的親和力，讓學(xué)生漸漸拋開(kāi)了初始的拘謹(jǐn)，真正融入到課堂中去；當(dāng)一個(gè)同學(xué)回答怎樣維護(hù)社會(huì)公平時(shí)不僅答出了書(shū)本知識(shí)還加入了自己的見(jiàn)解，我充滿激情地贊美他，并和同學(xué)們一起報(bào)以熱烈的掌聲；有位學(xué)生把一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題答錯(cuò)了，他自己也非常不好意思，我馬上從另外一個(gè)方面肯定了他的“閃光點(diǎn)”：平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題，今天能回答問(wèn)題本身就是成功，同學(xué)們馬上用掌聲鼓勵(lì)他。這也告訴我們，他們內(nèi)心深處渴望張揚(yáng)自我，渴望更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，渴望更大的表現(xiàn)舞臺(tái)。因此下課前我隨機(jī)應(yīng)變地評(píng)出一個(gè)答問(wèn)最好的學(xué)生，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生探究的積極性，也容易引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而實(shí)現(xiàn)思維的深刻性和思維的創(chuàng)新性。
二、努力的方向
1.要管理好負(fù)面的情緒。做任何事情都不一定如希望的那樣一帆風(fēng)順，課堂教學(xué)面對(duì)幾十名有血有肉個(gè)性各異的學(xué)生，更是充滿著突如其來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。教育是一門(mén)藝術(shù)，教師就如同導(dǎo)演，教師的情緒會(huì)直接影響一節(jié)課的走向。一名優(yōu)秀的教師必須管理好自己的情緒并學(xué)會(huì)教育機(jī)智。開(kāi)始不久，學(xué)生很緊張，以至于氣氛較為沉悶，我馬上說(shuō)“大家是不是因?yàn)橛泻芏嗬蠋熉?tīng)課緊張啊？”，其實(shí)這么說(shuō)并不能讓同學(xué)們放松，反而這種負(fù)面的心理暗示，像傳染病一樣感染了學(xué)生的情緒?？煲抡n了，眼看教學(xué)內(nèi)容快完成不了，一個(gè)同學(xué)展示時(shí)仍然讀題目，不擇重點(diǎn)地講，我非常著急，想打斷他的展示，又擔(dān)心抑制他的積極性，這種焦慮的情緒很快寫(xiě)在臉上，同學(xué)們也感覺(jué)到我的著急，這名學(xué)生也越發(fā)吞吞吐吐。其實(shí)當(dāng)時(shí)我可以說(shuō)，這位同學(xué)準(zhǔn)備很充分，看來(lái)下課后我們可以更深入地交流。以后的教學(xué)中要學(xué)會(huì)用積極的情緒引導(dǎo)感染學(xué)生。
2.要?jiǎng)?chuàng)造好契合的情境。高一學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，再加上思想政治內(nèi)容比較枯燥深?yuàn)W，根據(jù)新課程理念，要重視“活動(dòng)化、情境化”。在這節(jié)課中，由于設(shè)置的情境不多，學(xué)生參與的激情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，氣氛沒(méi)有充分營(yíng)造起來(lái)。課后反思，其實(shí)可以讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”，圍繞“身邊的分配不均現(xiàn)象”各抒己見(jiàn)，暢所欲言，調(diào)動(dòng)情緒；然后讓學(xué)生“看一看”，初步感知溫總理的視頻，開(kāi)闊視野，深化認(rèn)識(shí)，總體感知；讓學(xué)生動(dòng)手“理一理”，宏觀構(gòu)筑知識(shí)體系；讓學(xué)生動(dòng)手“練一練”、“講一講”，在做中學(xué)，鞏固知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際；讓學(xué)生動(dòng)手“試一試”，“我是小公民，我為市長(zhǎng)出謀劃策”、“我是市長(zhǎng)，我該怎么辦”，有血有肉，渾然一體。
3.要設(shè)計(jì)好經(jīng)典的創(chuàng)意。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們面對(duì)鮮活的學(xué)生，他們有自己的思想個(gè)性，他們處在信息化的社會(huì)和飛速發(fā)展的社會(huì)；因此在具體的實(shí)施中必須充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，大膽創(chuàng)新。在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)方面，以動(dòng)態(tài)的學(xué)情為依托，設(shè)計(jì)彈性化的導(dǎo)學(xué)案，便于老師收放有度。在課堂設(shè)計(jì)方面，以問(wèn)題的生成為依據(jù)，設(shè)計(jì)靈活的課堂流程，便于老師宏觀駕馭。在教師點(diǎn)評(píng)方面，以知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀為依據(jù)，“不以成敗論英雄”，不以知識(shí)的正確為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于老師點(diǎn)火造勢(shì)。
有一位教育家說(shuō)過(guò)，教育就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自己無(wú)知的過(guò)程。讓每位教師都在實(shí)踐中不斷探索，在反思中不斷成長(zhǎng)!“欲道今朝花開(kāi)早，料得來(lái)年花更香”，我們學(xué)校一定會(huì)借課改的東風(fēng)，香飄萬(wàn)里，碩果累累！
