【摘 要】 在新課程改革背景下如何反思我們的教學(xué)從而使我們的教學(xué)更有實(shí)效，本文從反思教學(xué)理念，倡導(dǎo)平等對(duì)話(huà)、反思教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)探究、反思教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)情感體驗(yàn)反思教學(xué)得失，倡導(dǎo)理論提高四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
洋溢著鮮活時(shí)代氣息的高中新課程改革正撲面而來(lái)，高中新課程注定要改變“高中生的學(xué)習(xí)生活”，還將改變“教師的教學(xué)生活”。英國(guó)教育學(xué)者Elliott強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)際是“教師的變革”，日本教育學(xué)者左藤學(xué)提出了當(dāng)課程由“傳遞中心”變?yōu)椤皩?duì)話(huà)中心”時(shí)教師的角色轉(zhuǎn)換：由“技術(shù)熟練者”的教師變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”的教師[1]，這種后現(xiàn)代意義的教育發(fā)展前景，深刻揭示了教師在新課程改革中的身份嬗變——做反思性的實(shí)踐者。本文擬結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思。
一、反思教學(xué)理念，倡導(dǎo)平等對(duì)話(huà)
教學(xué)理念是指教師對(duì)有關(guān)教和學(xué)現(xiàn)象所持的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解。用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)是教師做“反思性實(shí)踐者”的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的“傳遞中心”不平等的師生關(guān)系已被廣大教育者否定，倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，讓知識(shí)、技能在“師生對(duì)話(huà)”的課堂上流通促成，這是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)理念。倡導(dǎo)師生在課堂中平等對(duì)話(huà)能夠充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)”[2]的新型師生關(guān)系。這要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與教材知識(shí)順利實(shí)現(xiàn)對(duì)接。學(xué)生感受了情景刺激，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生探究意向，通過(guò)積極的主體活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，在師生、生生的平等對(duì)話(huà)中完成知識(shí)與能力的同步增長(zhǎng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展。
二、反思教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)探究
教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)手段。“填鴨式”的教學(xué)方法揭示了傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)權(quán)現(xiàn)象，“建構(gòu)主義教學(xué)觀”則集中反映了“當(dāng)今教育舞臺(tái)中的時(shí)代精神”，其核心是強(qiáng)調(diào)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究問(wèn)題，在“學(xué)習(xí)材料和情景”中不斷提高認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[3]。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師善于啟發(fā)，學(xué)生樂(lè)于探究是流行的和諧課堂現(xiàn)象。如在《苯》教學(xué)中，教師打破教材內(nèi)容編排順序，以“探究苯的分子結(jié)構(gòu)”為課題，設(shè)計(jì)“情景”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教學(xué)流程如下：[師模擬情景]法拉第首先發(fā)現(xiàn)苯→引起學(xué)生探究興趣(明確探究方向：確定物質(zhì)的分子式和結(jié)構(gòu)式)→計(jì)算苯的分子式(鞏固烴燃燒計(jì)算技能)→[生猜測(cè)結(jié)構(gòu)]C6H6分子高度不飽和，可能含有不飽和鍵(碳碳雙鍵或三鍵)→[生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究]發(fā)現(xiàn)C6H6和溴水、高錳酸鉀反應(yīng)不褪色，否定存在“典型的不飽和碳碳鍵”→[師創(chuàng)設(shè)情景]展示碳碳單鍵、碳碳雙鍵和苯分子中的碳碳鍵的鍵長(zhǎng)、鍵能數(shù)據(jù)(學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有單鍵、雙鍵的性質(zhì))；講解1mol苯最多能和3molH2加成生成環(huán)己烷(學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：分子中含有碳環(huán))；演示實(shí)驗(yàn)證明苯的一溴代物只有一種結(jié)構(gòu)(學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：6個(gè)氫為等效氫)；苯的鄰位二溴代物只有一種結(jié)構(gòu)(學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：不是單雙鍵交替結(jié)構(gòu))→[師生交流]分析凱庫(kù)勒式，呈現(xiàn)現(xiàn)代苯分子共振理論→[學(xué)生歸納]總結(jié)苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完成知識(shí)建構(gòu)。注意：教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)扮演好三大角色：即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識(shí)的呈現(xiàn)者”，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自由探究的舞臺(tái)。
三、反思教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)情感體驗(yàn)
新課標(biāo)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷納為教學(xué)目標(biāo)，其目的是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中“人的情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會(huì)失敗，釋放喜怒哀樂(lè)，把學(xué)習(xí)視為“生動(dòng)而豐滿(mǎn)的情緒流動(dòng)過(guò)程”[4]。有這樣一道習(xí)題（如右圖）：在燒杯溶液盛半杯Ba(OH)2溶液，然后用滴定管加入稀硫酸，電燈逐漸變暗，滴至一定量時(shí)，電燈完全熄滅，為什么？本題是考查溶液的導(dǎo)電性與離子濃度關(guān)系，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)難觀察電燈完全熄滅的現(xiàn)象！這使學(xué)生非常驚詫。本題涉及的化學(xué)原理很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)失敗的原因顯然與離子濃度有關(guān)。師生猜測(cè)可能與“水”有關(guān)，設(shè)計(jì)了2組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：甲組測(cè)自來(lái)水的導(dǎo)電性，乙組測(cè)蒸餾水的導(dǎo)電性，發(fā)現(xiàn)甲組燈泡亮而乙組燈泡不亮。學(xué)生很高興，認(rèn)為找到問(wèn)題的癥結(jié)——實(shí)驗(yàn)室是用自來(lái)水配制Ba(OH)2和H2SO4溶液(總存在自由移動(dòng)的離子如Cl-)，導(dǎo)致燈泡不熄。故需用蒸餾水配溶液，配制多大的濃度呢？教師提示：三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別配制0.1mol/L、1mol/L和5mol/L的Ba(OH)2和H2SO4溶液，取20mL Ba(OH)2溶液放在燒杯里，當(dāng)消耗20mL H2SO4溶液時(shí)，燈泡仍然亮！學(xué)生很失望，情緒產(chǎn)生波動(dòng)，有的想放棄，師生都覺(jué)得納悶：“難道未完全中和？”學(xué)生用PH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，有的說(shuō)是酸性，有的說(shuō)是堿性，卻沒(méi)有人說(shuō)呈中性？大家很疑惑，在分析操作后大悟：原來(lái)燒杯溶液的PH不相同，酸式滴定管附近溶液的PH酸性強(qiáng)，遠(yuǎn)處的堿性強(qiáng)！因?yàn)榈稳氲腍2SO4沒(méi)有和Ba(OH)2充分反應(yīng)，學(xué)生馬上想到邊滴酸液邊用玻璃棒攪拌——燈泡熄滅！同學(xué)們不禁歡呼雀躍，可在做濃度大的一組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)燈泡很難熄滅，同學(xué)們此時(shí)冷靜迅速地找出原因：因該組實(shí)驗(yàn)取的Ba(OH)2和H2SO4濃度大，滴入H2SO4稍過(guò)量。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，師生得出結(jié)論：配制試劑的濃度小，體積取量精確，攪拌充分是使“燈泡熄滅”的三要素。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成功的因素很多，也經(jīng)歷了多種情感的洗禮，科學(xué)思想、合作精神、受挫心理和意志品質(zhì)都得到了鍛煉。
四、反思教學(xué)得失，倡導(dǎo)理論提高
教學(xué)總是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，反思教學(xué)中的成功和失敗，是教師提高的有效手段，美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思教學(xué)內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：一是備課時(shí)遇到什么困難，是否調(diào)整教材，其目的在于顯現(xiàn)教師的內(nèi)隱理論；二是課堂中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問(wèn)題，是怎樣處理的，其目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題；三是下課后感到有哪些滿(mǎn)意的地方或困惑，其目的是通過(guò)自我評(píng)價(jià)，成為教師提升教學(xué)理念的生長(zhǎng)點(diǎn)。如《物質(zhì)的量》是老師公認(rèn)難講的概念課，筆者反思十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出制約教學(xué)效果的三大“瓶頸”：一是此階段學(xué)生的邏輯思維能力欠發(fā)達(dá)，理解抽象概念的能力不強(qiáng)；二是教師很少?gòu)目茖W(xué)方法論的高度駕馭教材，教學(xué)內(nèi)容整合不夠；三是教師未借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)“同化和順應(yīng)”得不夠?qū)е聦W(xué)生似懂非懂。筆者嘗試按“三么”流程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，效果較好。第一、為什么(要引入物質(zhì)的量)？教師以客觀需要設(shè)問(wèn)：“如何知道一杯沙子的數(shù)目？”學(xué)生自然想到數(shù)，是一粒一粒地?cái)?shù)嗎？教師以生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“為什么將12個(gè)雞蛋稱(chēng)為一打？”等科學(xué)記數(shù)的實(shí)例，使學(xué)生理解科學(xué)記數(shù)應(yīng)遵循的原則(精確而方便)，引出用“分集團(tuán)”數(shù)大量微觀粒子的方法。第二、(物質(zhì)的量)是什么？教師類(lèi)比：“如何描述一杯沙子的質(zhì)量？”學(xué)生自然想到用克(單位)理解質(zhì)量(物理量)，“多少質(zhì)量是1克？”這涉及到單位的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題(教師要多舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論的熏陶，如何描述概念？)；類(lèi)比引出規(guī)定：用摩爾(單位)描述物質(zhì)的量(新引入的物理量)，多少(微粒)是1摩爾？這也需要確定摩爾標(biāo)準(zhǔn)，自然引出相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和阿伏加德羅常數(shù)，理解科學(xué)研究繼承方便的原則。第三、(物質(zhì)的量)怎么用？教師繼續(xù)類(lèi)比：“已知一杯沙子質(zhì)量，如何求一堆沙子的杯數(shù)？”“已知一杯沙子的數(shù)目，如何求一堆沙子的數(shù)目？”引出摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量與微粒數(shù)的關(guān)系。根據(jù)上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能將抽象概念與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融和，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。復(fù)原科學(xué)研究歷程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究的積極性，以生活素材為例，“以其所知，喻其不知，使其知之”是學(xué)習(xí)概念的重要手段，新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同化順應(yīng)程度，是關(guān)乎本課成敗的關(guān)鍵。這種反思利于教師從科學(xué)方法論的理論高度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，高屋建瓴地掌握概念課教學(xué)的實(shí)用套路。
教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡量擺脫職業(yè)的惰性和局限，成為充滿(mǎn)反思意識(shí)和創(chuàng)造活力的群體，這要求教師必須時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情景的整體理解，再通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和突變使專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵變得精致靈巧。教師在理論和經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)碰撞中不斷成長(zhǎng)，以期能成為反思型的教育實(shí)踐者。
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