在領(lǐng)會(huì)專家座談會(huì)精神、聽取各教研組反饋意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校研究決定，對(duì)我校高效課堂模式中教師教學(xué)工作提出基本要求，具體內(nèi)容如下：
一、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)
1.高效課堂是個(gè)教育概念
高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以闡述，并在此基礎(chǔ)上加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)步驟，在學(xué)習(xí)形式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”三種方式。
我們學(xué)校開展實(shí)施高效課堂是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)目前學(xué)生懶于用手、怕動(dòng)腦、教師課堂重視教而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象提出的。落實(shí)高效課堂教學(xué)理念是非常重要和十分緊迫的任務(wù)。
2.堅(jiān)定實(shí)施學(xué)校課堂教學(xué)模式的信心
學(xué)校高效課堂教學(xué)模式的核心是固化兩個(gè)基本環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)和檢測(cè)），是充分發(fā)揮教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格的總方案。各教研組再根據(jù)不同科目、不同課型制定出具體方案。這個(gè)高效課堂教學(xué)模式是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一種實(shí)用性、有效性的改革模式。通過(guò)與專家們的共同研討，大家一致認(rèn)為我們的方向是正確的，想法是符合校情的，關(guān)鍵是環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的有效落實(shí)。
3.學(xué)校課堂教學(xué)模式的統(tǒng)一性與靈活性
我們的目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，努力打造輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益，充分調(diào)動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生有效互動(dòng)為主要特征的高效課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
基本原則是：1.實(shí)效性原則。2.堅(jiān)持基本模式的統(tǒng)一性與教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性相結(jié)合的原則。
4.要高度認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)高效課堂的一個(gè)實(shí)用性平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案具有如下作用：目標(biāo)的導(dǎo)向作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)線作用，學(xué)法的導(dǎo)航作用，習(xí)題的導(dǎo)學(xué)作用，知識(shí)超市的導(dǎo)疑作用。所以編寫好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的前提保證，各位老師上課必須具有導(dǎo)學(xué)案，而且數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科一定要在上課的前一兩天發(fā)給學(xué)生。
二、強(qiáng)化備課
1.發(fā)揮備課組集體智慧
面對(duì)新課程，大家缺少理念與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的能力與實(shí)踐，集體備課可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花?？梢蚤L(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充教學(xué)方法的不足?？梢允菇處熢诮虒W(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工協(xié)作備課可以達(dá)到減輕教師編寫導(dǎo)學(xué)案的負(fù)擔(dān)。它體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求。
2.必須進(jìn)行二次備課
導(dǎo)學(xué)案是全年級(jí)同課頭教師統(tǒng)一編寫的，但各班學(xué)生差異很大，各個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格有所不同，所以必須進(jìn)行二次備課。目標(biāo)的達(dá)成、問(wèn)題的設(shè)定、互動(dòng)的方式、結(jié)論的提升高度、例題的選用、測(cè)試題的編排等等諸多方面的問(wèn)題都需要體現(xiàn)在二次備課當(dāng)中，二次備課是符合學(xué)情的具體落實(shí)性措施。學(xué)校會(huì)定期與不定期的檢查每位老師二次備課情況。
3.課堂教學(xué)總目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成
制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是：
（1）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、目標(biāo)和實(shí)施建議都起著重要的指導(dǎo)作用，我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真研讀。
（2）認(rèn)真鉆研教材。分析教材是教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能找出解決問(wèn)題的具體方法。
（3）充分了解學(xué)生。深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)？有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自學(xué)？哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。
設(shè)計(jì)問(wèn)題要體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值性、可接受性。課堂教學(xué)要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，真正清楚一節(jié)課要做什么，怎么做。
制定教學(xué)目標(biāo)的原則是：
（1）整體性原則。整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考的。
（2）主體性原則。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，教師角色由傳授者變?yōu)榻M織者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)者再過(guò)渡為引導(dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。
（3）層次性原則。不同班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求。
（4）可測(cè)性原則。教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。
4.合理安排預(yù)習(xí)的方法和時(shí)間
不同的科目，不同的課型，不同的學(xué)生都要有不同的預(yù)習(xí)方法。所以都需要教師精心的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)的一般原則有：針對(duì)性原則，啟發(fā)性原則，激勵(lì)性原則，可操作性原則，實(shí)效性原則。時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)不同課程實(shí)際而定?？梢园才旁谡n外，也可以安排在課內(nèi)（政史地等學(xué)科預(yù)習(xí)一般在課內(nèi)）。關(guān)鍵是教師要給學(xué)生安排到位。
5.注意環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)，處處滲透學(xué)法
老師備課時(shí)，一般都非常注意教學(xué)環(huán)節(jié)。但在環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)如何達(dá)標(biāo)、如何滲透學(xué)法上關(guān)注不夠。教師要有充分的設(shè)想，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出我們預(yù)想不到的那些問(wèn)題。我們?cè)趥湔n時(shí)，要有預(yù)案，統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和提升，處處進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。
6.檢測(cè)題的編排
對(duì)課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的要求是固化的。老師在編排檢測(cè)題時(shí)，要根據(jù)科目特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等靈活掌握題目難度和數(shù)量，緊扣本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。注意課堂上問(wèn)題的反饋與處理，杜絕只練不評(píng)的現(xiàn)象。
三、編寫好導(dǎo)學(xué)案
1.遵綱守本，大膽創(chuàng)新
導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。由于教材過(guò)于精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生難以直接讀懂、理解，教師可以對(duì)教材進(jìn)行“翻譯”和“二度創(chuàng)作”來(lái)形成導(dǎo)學(xué)案，可以把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行歸類，用列表、畫圖等方式歸納出來(lái)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意“導(dǎo)學(xué)案”是不能代替教材的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助解決自己學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)該抓緊回到課本，先把課本內(nèi)容提綱攜領(lǐng)地復(fù)制到自己的大腦中，形成問(wèn)題后，再循著導(dǎo)學(xué)案指示的方法、搭建的“梯子”，努力獨(dú)學(xué)。總之，教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個(gè)一定要結(jié)合起來(lái)使用，既不能本末倒置，也不能只用其一。
2.充分利用課本例題和習(xí)題，結(jié)合學(xué)生已有練習(xí)冊(cè)
導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)體系應(yīng)保持與課本的一致性，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，選用例題、練習(xí)題時(shí)首先編排課本上的題目，為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分利用現(xiàn)有的教輔資料，不要出現(xiàn)第二套、第三套練習(xí)的現(xiàn)象。
3.目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作性和合理性
設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)目標(biāo)要做到以下三個(gè)方面：
（1）從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)適度的目標(biāo)。上課時(shí)內(nèi)容的提煉，既要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材要求，又要遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如果確定在學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平之下，這個(gè)目標(biāo)就沒有意義了，如果定在學(xué)生潛在能力發(fā)展之上，學(xué)生有可能因無(wú)法達(dá)到而放棄目標(biāo)。
（2）從使用的需要出發(fā)，目標(biāo)的語(yǔ)言描述要行為化。要使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，就盡量在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上少用一些比較抽象的詞語(yǔ)，如“掌握”、“了解”、“理解”等動(dòng)詞，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)只能表示內(nèi)在意識(shí)和心理狀態(tài)，不具備可操作性。如果用上“讀出”、“聽懂”、“寫出”、“背誦” 、“記憶”、“套用”等一類的動(dòng)詞，就可以將目標(biāo)表述得具體明白。
（3）從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不可忽視授課的時(shí)空性以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于理想化，不考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件。脫離現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)也是失敗的，應(yīng)用也就無(wú)從談起。
4.環(huán)節(jié)的連貫性和實(shí)效性
導(dǎo)學(xué)案是課堂的指南針、線路圖。所以，在編寫時(shí)要注意實(shí)效性和連貫性，概念梳理中的填空要設(shè)置在關(guān)鍵點(diǎn)上，體現(xiàn)重要性；生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記；環(huán)節(jié)的任務(wù)與時(shí)間安排保持一致（關(guān)注學(xué)困生）；易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)要有突破辦法；具體問(wèn)題的學(xué)法指導(dǎo)、方法提升應(yīng)留空位置。知識(shí)環(huán)節(jié)的順序應(yīng)與課本保持一致，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
5. 導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)要有明確的層次性
導(dǎo)學(xué)案的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，導(dǎo)學(xué)案編寫要由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先整體感知，然后是局部探究，可以先概念的理解，再到實(shí)際的運(yùn)用，等等。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)，一方面要使全體學(xué)生都有發(fā)展，另一方面也力求讓優(yōu)生能吃飽，可以有必學(xué)必練內(nèi)容，還有選擇內(nèi)容。我們各科對(duì)學(xué)生有分層，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題也必須明確分層，這樣才能使不同層次的學(xué)生知道“我該做哪些，我是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求”。我們的導(dǎo)學(xué)案力爭(zhēng)明確標(biāo)示層級(jí)。
6.設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師使用反思欄目
反思環(huán)節(jié)要在導(dǎo)學(xué)案上留有空位，包括兩個(gè)方面，教師的反思和學(xué)生的反思。教師反思本節(jié)課實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)和不足，記錄沒有預(yù)想的問(wèn)題。學(xué)生反思本節(jié)課中重點(diǎn)知識(shí)，方法技巧，易錯(cuò)易混的內(nèi)容等等。
四、課堂
1.師生互動(dòng)的設(shè)置、時(shí)間、人數(shù)
課堂上，教師對(duì)學(xué)生討論的方式方法，時(shí)間安排要心中有數(shù)，靈活多樣，千萬(wàn)不能為了模式而走形式，為了環(huán)節(jié)而走過(guò)場(chǎng)。提問(wèn)的對(duì)象和人數(shù)要考慮到具有代表性，提問(wèn)要有針對(duì)性，提問(wèn)的方法具有技巧性。
2.環(huán)節(jié)展示的基本要求
（1）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過(guò)程。
（2）展示過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，使學(xué)生學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充、拓展的技巧。
（3）展示過(guò)程中，教師要發(fā)揮好及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵(lì)作用。
（4）展示過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵(lì)，積極創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的展示氛圍。
3.教師引導(dǎo)的重要性
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，課堂效果是看學(xué)生掌握的程度。但就我們學(xué)校目前的現(xiàn)狀，課堂上教師是平等中的首席，教師作為課堂教學(xué)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教者的引導(dǎo)可以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，要靠教師去駕馭，每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠教師去引導(dǎo)，去歸納，去提升。因此教師的引導(dǎo)作用不能輕視。
4.學(xué)生主體作用的落實(shí)
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）站在學(xué)生的角度去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）相信學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。
（3）平等相待，引導(dǎo)學(xué)生的辯論。
（4）認(rèn)可學(xué)生在自學(xué)中的成果并予以肯定和鼓勵(lì)。
（5）將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
（6）課堂設(shè)問(wèn)中，不只是教師設(shè)問(wèn)，也要關(guān)注學(xué)生的設(shè)問(wèn)。
（7）關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異。
5.環(huán)節(jié)的提升小結(jié)，課堂內(nèi)容的小結(jié)
高效課堂，小結(jié)與提升當(dāng)然非常重要，我們要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去小結(jié)，去歸納，去提升，教師一定要對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不足之處要進(jìn)行補(bǔ)充，沒有小結(jié)課堂是不完整的，是低效率的課堂。
6.測(cè)試的反饋與點(diǎn)評(píng)
對(duì)于課堂檢測(cè)存在的問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這與我們過(guò)去處理作業(yè)中的問(wèn)題、試卷中的問(wèn)題講評(píng)一樣，要仔細(xì)，要認(rèn)真。不然，檢測(cè)就變?yōu)橐环N形式，提升就成為一句空話。點(diǎn)評(píng)的時(shí)間可以根據(jù)不同情況靈活安排。
