在八年級，同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，致使某些學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣高，各方面表現(xiàn)積極主動(dòng)，英語知識豐富，英語成績優(yōu)異；另外一些學(xué)生對英語毫無興趣，不能完成最基本的英語學(xué)習(xí)要求，喪失了英語學(xué)習(xí)的信心。特別是在我的英語課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)精英式展示。原因是，我的課堂設(shè)計(jì)沒有顧及同學(xué)的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)能力的差距。而是一味地追求大容量，快節(jié)奏，沒有考慮到同學(xué)們的學(xué)習(xí)程度是有區(qū)別的。
為了解決這一個(gè)問題，我想分層次教學(xué)的有效使用與嘗試， 能夠慢慢地減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，從而，能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)英語局面。
我在新目標(biāo)英語學(xué)習(xí)上，注意到以下這幾句話，給了我很深的啟示?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展?！?“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神?！蹦敲捶謱哟畏纸M教學(xué)如何具體操作，既能滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，又能促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？
一、加大小組的幫扶力度，在每個(gè)小組內(nèi)，對于每一個(gè)小組長有雙重的任務(wù)，既要做到自己的提高，還要關(guān)注本組內(nèi)比較薄弱的同學(xué)。使他們既可作為本小組的核心帶動(dòng)全組共同進(jìn)步，又可相互競爭、互相幫助、共同學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，還要以發(fā)揮這些小組長的能動(dòng)作用，讓他們制定可操作的小組內(nèi)幫扶計(jì)劃。我再根據(jù)每組的計(jì)劃內(nèi)容，采用抽查的方法進(jìn)行檢查， 抓住組長這條線展開工作，形成教師 ——組長——學(xué)生三點(diǎn)一線的管理模式。
二、明確職責(zé)，每天總結(jié)，定時(shí)評獎(jiǎng)。小組活動(dòng)實(shí)際上是一種合作學(xué)習(xí)，是以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，真正能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。我則是一名輔助者、促進(jìn)者和組織者。
在此過程中，我會經(jīng)常了解同學(xué)們對于計(jì)劃的實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)賞識。在課堂上，多多給予待轉(zhuǎn)化生以機(jī)會，他們可以質(zhì)疑，可以提高，可以搶答。這樣，組員在小組活動(dòng)中不斷地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，明白自己在集體中的地位，在集體氛圍中，發(fā)揚(yáng)光大自己的長處，糾正或彌補(bǔ)自己的不足之處。小組內(nèi)各成員要在互動(dòng)的合作中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神，成功地朝著小組的共同目標(biāo)奮斗。每天我要對完成任務(wù)的情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對好的組長提出表揚(yáng)；對做的稍差的組長提出鼓勵(lì)。以一個(gè)月為時(shí)間段計(jì)算，實(shí)行優(yōu)秀小組的評獎(jiǎng)。
三、合理組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成分層次教學(xué)與分組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
備課時(shí)，我必須首先想到培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就要做到分層次備課，“磨刀不誤砍柴工”，精心備課非常關(guān)鍵，因?yàn)樗巧虾妹抗?jié)課的必要前提。備課時(shí)，要考慮三類學(xué)生的不同接受能力,設(shè)定他們能達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)，讓他們得以更好地發(fā)展。
比如，學(xué)習(xí)八年級下冊時(shí) Module 9 Heroes,我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的:
本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，通過同學(xué)們以幫扶對子或小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)能夠做到對相關(guān)知識的聯(lián)系與拓展，有的學(xué)生還能夠做到熟練運(yùn)用。但是還有一部分學(xué)生可能僅做到掌握了最基礎(chǔ)的重點(diǎn)知識。這樣，他們的展示或者板書時(shí)自由匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果自然會產(chǎn)生差距。但是，我會及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)層次的同學(xué)的增長點(diǎn)與進(jìn)步點(diǎn)。從而，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。
預(yù)習(xí)筆記，接下來，我還是同一時(shí)間段內(nèi)，讓不同層次的同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，他們整理的預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容可能有所差距。但是，每個(gè)人都會去努力。因?yàn)?，他們有了選擇的自主權(quán)，也便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
有一部分同學(xué)們寫一篇短文，來介紹自己心目中的英雄，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，以英語寫作的形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。他們的小短文可能會成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的范文；一部分學(xué)生可能會在所學(xué)課文上進(jìn)入深刻的學(xué)習(xí)與研究?；蚋膶懀蚩s寫，或續(xù)寫，或者是發(fā)表對于文章中所提英雄的觀點(diǎn)與看法；另一部分學(xué)生可能做到解讀課文，提出具體問題，朗讀課文片斷?？傊?，在課堂展示環(huán)節(jié)，我不能再做“拔苗助長”的老師，而是從學(xué)生的個(gè)人學(xué)情出發(fā)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。
總之,通過近段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性能力得到更好發(fā)展，真正達(dá)到因材施教之目的。 誠然,“教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情景的萬能模式，一種教學(xué)方法都與特定目標(biāo)相聯(lián)系，沒有一種教學(xué)方法和策略能夠同時(shí)達(dá)成所有目標(biāo)” 但是，我可以做到：讓基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得好”、基礎(chǔ)中等的同學(xué)“吃得飽”、基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃得了”，改變自己統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求的教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行英語課內(nèi)分層教學(xué)與訓(xùn)練滿足學(xué)生的不同需求。我相信：只要我始終堅(jiān)持：給每一個(gè)學(xué)生以機(jī)會，就會實(shí)現(xiàn)課堂上的每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
