在八年級，同學們的英語學習出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，致使某些學生英語學習興趣高，各方面表現(xiàn)積極主動，英語知識豐富，英語成績優(yōu)異；另外一些學生對英語毫無興趣，不能完成最基本的英語學習要求，喪失了英語學習的信心。特別是在我的英語課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)精英式展示。原因是，我的課堂設計沒有顧及同學的個性差異以及學習能力的差距。而是一味地追求大容量，快節(jié)奏，沒有考慮到同學們的學習程度是有區(qū)別的。
為了解決這一個問題，我想分層次教學的有效使用與嘗試， 能夠慢慢地減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，從而，能夠及時轉(zhuǎn)化一部分學生的學習英語局面。
我在新目標英語學習上，注意到以下這幾句話，給了我很深的啟示?！敖虒W設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展?！?“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感，發(fā)展合作精神。”那么分層次分組教學如何具體操作，既能滿足不同類型和不同層次學生的需求，又能促使學生互相學習，互相幫助共同完成學習任務呢？
一、加大小組的幫扶力度，在每個小組內(nèi)，對于每一個小組長有雙重的任務，既要做到自己的提高，還要關注本組內(nèi)比較薄弱的同學。使他們既可作為本小組的核心帶動全組共同進步，又可相互競爭、互相幫助、共同學習、共同提高。同時，還要以發(fā)揮這些小組長的能動作用，讓他們制定可操作的小組內(nèi)幫扶計劃。我再根據(jù)每組的計劃內(nèi)容，采用抽查的方法進行檢查， 抓住組長這條線展開工作，形成教師 ——組長——學生三點一線的管理模式。
二、明確職責，每天總結，定時評獎。小組活動實際上是一種合作學習，是以教學中的人際合作和互動為基本特征，真正能體現(xiàn)學生的主體作用。我則是一名輔助者、促進者和組織者。
在此過程中，我會經(jīng)常了解同學們對于計劃的實施情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時賞識。在課堂上，多多給予待轉(zhuǎn)化生以機會，他們可以質(zhì)疑，可以提高，可以搶答。這樣，組員在小組活動中不斷地認識自己的優(yōu)勢和不足，明白自己在集體中的地位，在集體氛圍中，發(fā)揚光大自己的長處，糾正或彌補自己的不足之處。小組內(nèi)各成員要在互動的合作中互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感，發(fā)展合作精神，成功地朝著小組的共同目標奮斗。每天我要對完成任務的情況進行一個總結，對好的組長提出表揚；對做的稍差的組長提出鼓勵。以一個月為時間段計算，實行優(yōu)秀小組的評獎。
三、合理組織各教學環(huán)節(jié)，達成分層次教學與分組教學的有機結合
備課時，我必須首先想到培養(yǎng)每位學生學習英語的興趣，就要做到分層次備課，“磨刀不誤砍柴工”，精心備課非常關鍵，因為它是上好每節(jié)課的必要前提。備課時，要考慮三類學生的不同接受能力,設定他們能達到的目標任務，讓他們得以更好地發(fā)展。
比如，學習八年級下冊時 Module 9 Heroes,我是這樣設計這節(jié)課的:
本節(jié)課的關鍵點，易錯點，等基礎知識的學習，通過同學們以幫扶對子或小組內(nèi)互助學習來達成教學目標。在學習的過程中，每一個學生根據(jù)自己的實際情況進行主動性學習。有的學習能夠做到對相關知識的聯(lián)系與拓展，有的學生還能夠做到熟練運用。但是還有一部分學生可能僅做到掌握了最基礎的重點知識。這樣，他們的展示或者板書時自由匯報的學習成果自然會產(chǎn)生差距。但是，我會及時發(fā)現(xiàn)每一個層次的同學的增長點與進步點。從而，培養(yǎng)他們的學習信心。
預習筆記，接下來，我還是同一時間段內(nèi)，讓不同層次的同學選擇適合自己的學習任務與達成的學習目標。這樣，他們整理的預習筆記的內(nèi)容可能有所差距。但是，每個人都會去努力。因為，他們有了選擇的自主權，也便有了學習的動力。
有一部分同學們寫一篇短文，來介紹自己心目中的英雄，發(fā)表個人的觀點，以英語寫作的形式來呈現(xiàn)自己的學習成果。他們的小短文可能會成為同學們學習的范文；一部分學生可能會在所學課文上進入深刻的學習與研究?；蚋膶?，或縮寫，或續(xù)寫，或者是發(fā)表對于文章中所提英雄的觀點與看法；另一部分學生可能做到解讀課文，提出具體問題，朗讀課文片斷。總之，在課堂展示環(huán)節(jié)，我不能再做“拔苗助長”的老師，而是從學生的個人學情出發(fā)，調(diào)動每一位學生的學習興趣與學習積極性。
總之,通過近段時間的實踐我發(fā)現(xiàn)分層次教學能使不同層次的學生都學有所獲，使每個學生的個性能力得到更好發(fā)展，真正達到因材施教之目的。 誠然,“教學中不存在一種適合于所有教學情景的萬能模式，一種教學方法都與特定目標相聯(lián)系，沒有一種教學方法和策略能夠同時達成所有目標” 但是，我可以做到：讓基礎好的同學“吃得好”、基礎中等的同學“吃得飽”、基礎差的同學“吃得了”，改變自己統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求的教學思路與教學設計，實行英語課內(nèi)分層教學與訓練滿足學生的不同需求。我相信：只要我始終堅持：給每一個學生以機會，就會實現(xiàn)課堂上的每個學生的發(fā)展。
