摘要：本文通過實(shí)踐介紹了生成靈動課堂的一些較為可行的方法，以期深入挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生。
“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。有時我們常常感到，一節(jié)課預(yù)設(shè)非常到位，學(xué)生的生成也按部就班，似乎是一節(jié)完美的課堂，教師和學(xué)生的思維步調(diào)一致，看似完美無缺，但這種課往往讓大家，特別是聽課者感到總是缺少了一點(diǎn)什么。我常常想缺少了什么呢？現(xiàn)在想來是缺少了靈動。由于我們總是用預(yù)設(shè)時的思維來強(qiáng)拉學(xué)生，千方百計(jì)“引導(dǎo)”學(xué)生，朝“正途”上走，而恰恰忽視了學(xué)生靈動的瞬間。
課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注重預(yù)設(shè)什么，從而生成什么，如何抓住課堂師生的無序生成，是我們不得不重新思考的問題。
如在探究凸透鏡成像規(guī)律時，我按照從生活到物理，從物理到社會的理念，通過讓學(xué)生回憶生活中的照相機(jī)、投影儀和放大鏡，目的是要讓學(xué)生猜想：凸透鏡成像情況和物到透鏡的距離有關(guān)，然后完成探究設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究得出結(jié)論，再回到讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律判斷照相機(jī)、投影儀和放大鏡為什么成像情況不同？一氣呵成。下面是一個片段：
師：“通過比較三種都是用到了凸透鏡的設(shè)備，通過比較物與像，你發(fā)現(xiàn)了什么？”
生1：“我發(fā)現(xiàn)他們成的像和物體的大小關(guān)系不同。”
師追問：“你能猜想一下可能是什么原因?qū)е碌膯幔?rdquo;（我想此時學(xué)生一定會猜想可能是物到透鏡的距離不同導(dǎo)致的，但是我的預(yù)設(shè)在這里遇到了挫折，學(xué)生中沒有一個人出聲。課堂此時一片寂靜，我認(rèn)為“地球人都知道”的問題怎么……？為了緩和氣氛，我說：“怎么我們現(xiàn)在月球上上課？我怎么聽不到你們的聲音？”一個平時總是喜歡回答但是總回答錯的學(xué)生在下面小聲嘀咕：“誰知道它們?nèi)齻€是不是都只用到了凸透鏡。”這時下面一片笑聲，此時我想機(jī)會來了。
師：“對呀，從大家的笑聲中我們知道它們這些不同是凸透鏡的原因，那么既然都是凸透鏡為什么成像不同呢？難道是其他不同造成的？它們究竟有什么不同呢？”
一學(xué)生好像恍然大悟大聲說：“我知道了，是物到透鏡的距離不同。”
接下來我終于可以順理成章進(jìn)入課堂的高潮了，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，正準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生好像在走神，我為了懲罰他一下于是問道：“你說說我們剛才的設(shè)計(jì)方案。”但是該學(xué)生卻說：“我認(rèn)為不是和物距有關(guān)，是凸透鏡的焦距不同造成的。”“好你個‘程咬金’”，恰在此時下面的學(xué)生有幾個對他提出的猜想立即否定了。我看時間已經(jīng)所剩無幾了，如果糾纏這節(jié)課無法完成，但是我認(rèn)為這是一個富有創(chuàng)造的猜想，對這個猜想的探究對這個學(xué)生和大家都有莫大的好處，況且和我們需要的探究并不矛盾，所以我立即調(diào)整了方向，學(xué)生抱著莫大的激動重新設(shè)計(jì)探究方案來完成了后面的環(huán)節(jié)，但是還沒有來得及總結(jié)，課堂的鈴聲已響過3分鐘，我只好草草收場。
下課后，我仍然處在不平靜之中，反思這節(jié)課沒有完成教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是卻在我的心中和學(xué)生的心中產(chǎn)生了不可磨滅的記憶。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。“關(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本的教育宗旨，是對新課標(biāo)理念的全新展示。
沒有好的預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，課堂中的生成不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，如在探究完電磁鐵的特點(diǎn)之后，要導(dǎo)入到電磁鐵的應(yīng)用，此時，我發(fā)現(xiàn)桌上有一些散落的大頭針，于是就問道：“哪位同學(xué)能幫我解決這個問題，快速將它們放回到盒中？”同學(xué)們很快想到了解決的辦法。我又問道：“這個對你又有什么啟發(fā)呢？”很快導(dǎo)入到電磁鐵的應(yīng)用，所以生成也體現(xiàn)在教師身上。
實(shí)際上，幾乎所有的精彩的課堂，其精彩之處不是體現(xiàn)在教案預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上，而是體現(xiàn)在對課堂中隨即“事件”的處理之中。當(dāng)然要科學(xué)而藝術(shù)的把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成需要高超的教學(xué)智慧，而要具備這種高超的教學(xué)智慧就要求我們的教師要不斷學(xué)會反思，確立正確的教學(xué)理念。
我曾經(jīng)看到過這樣一個案例：
一節(jié)小學(xué)的數(shù)學(xué)課講授0的作用與意義。上課開始，教師在黑板上畫了一個0 問：“小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？”“零”。教師似乎不滿意其回答，繼續(xù)啟發(fā)道：“誰再動動腦筋又像什么？”“像輪胎。”師：“你真會動腦筋，想得非常好”。像太陽、像十五的月亮、像西瓜，教室里的學(xué)生紛紛搶著發(fā)言，教師分別予以表揚(yáng)，表揚(yáng)他們有豐富的想象力。
活躍的課堂氣氛持續(xù)了近20分鐘，學(xué)生們都是在描述像什么東西。即將下課，教師進(jìn)行著課堂小結(jié)。連續(xù)叫了幾個學(xué)生，學(xué)生的回答都是像什么東西。教師只能作罷，草草講解了有關(guān)0的作用與意義，接著就宣布下課了。
從上面這個案例中，我們可以看出這是一堂很熱鬧的課，教師在教學(xué)過程中也很注重生成。但是，從最后的課堂小結(jié)中可以看出這堂課明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)知識幾乎成了生活例子的附庸。
所以生成教學(xué)既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、對他們、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程，是師生在對話過程中產(chǎn)生的教育教學(xué)資源。
生成是無序的，而這種無序性不單可以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且可以超越這種預(yù)設(shè)，正確把握這種無序中的靈動就能使課堂在更高的水平與層次上發(fā)展。
把握學(xué)生靈感生成靈動課堂
時間：2013/12/24
