有一位管理者說過：“要讓員工干起來，先讓員工樂起來。”此言點到了管理妙處。作為校長，要充分尊重教師，盡量滿足教師合理的需求，還為教師的發(fā)展和進步提供公平、公正的機遇，努力營造和諧的氛圍，調(diào)動教師工作積極性，使教師“樂起來”，讓教師“干起來”。
一、尊重教師。教師產(chǎn)生抵觸情緒往往源自個人價值得不到尊重?，F(xiàn)代管理學(xué)著名的霍桑實驗證明，與改善工作環(huán)境、實行績效獎金、嚴明獎罰等措施比起來，經(jīng)常與教師進行座談溝通，給教師以“主人翁”的尊嚴和損益共擔(dān)的歸屬感，更能廣泛而持久地促進教育教學(xué)效率的提高。心理學(xué)知識也告訴我們：人性中最深切的心理動機是受人尊重、得到肯定和被人賞識的渴望。如果無視這個動機，漠視這種渴望，提高教師的積極性就缺乏有力的心理支撐。
首先，校長要尊重教師的勞動，充分信任教師，善于發(fā)現(xiàn)乃至挖掘教師工作的“閃光點”，這是教師最基本的精神需要。有的教師不安心工作，并非是出于對物質(zhì)貧乏的不滿，而恰恰是由于得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，自己的價值和才能無法得到充分的認可、實現(xiàn)和展示。
其次，當教師有了缺點或者錯誤時，校長必須采取恰當?shù)姆椒ǎo予批評與指正，讓教師認識錯誤。同時要尊重他的人格，注意場合，采用平等的、委婉的談話方式了解情況，提供給教師進行解釋與說明的機會，甚至用商量的口吻指出問題，讓其心服口服，不背包袱，以利他今后“輕裝上陣”?！叭藷o完人”，從某種意義上說，只要無關(guān)大局，不妨“容人之短”，決不能給教師“穿小鞋”。
二、公正公平。教師怨氣往往源自校長待人處事不公、教師心理失衡。絕大部分教師能勤奮工作，不怕苦和累，最怕校長不講原則，從個人利益、個人好惡出發(fā)，待人有親疏，處事有厚薄，提拔、評優(yōu)、評先、晉級等不公正、不公開，使教師失去公平競爭的機會。這也正是某些校長“雖令不從”的原因所在。校長只有做到公道正派、公正廉明，教師才能口服心服，干好教學(xué)工作。校長只有做到辦事公道，待人溫和，處理問題一碗水端平，不違背原則，特別是對教師的考核、評先評優(yōu)、學(xué)校財務(wù)收支，應(yīng)做到透明、公正、公開，接受教師的監(jiān)督，才能在教師中，在學(xué)校中，樹立良好的形象。這樣，教師才會信服，才會樂于工作，從而有效調(diào)動教師的工作積極性。
三、和睦相處。教師不滿情緒往往源自校長無情管理有余，融洽和諧不足。古人說：“欲謀勝敗，先謀人和?！薄叭撕汀庇袃蓪雍x：一是營造親密、和諧的氛圍；二是營造包容個性、和諧發(fā)展的生動局面。這樣教師的創(chuàng)造智慧就會競相迸發(fā)，學(xué)校的活力就能充分展現(xiàn)。
“樂起來”是“干起來”的情感基礎(chǔ)和必要條件，一切有志于干出業(yè)績來的校長，請牢記并踐行這句話：營造和諧氛圍，讓教師“樂”起來。為此，作為校長應(yīng)親近教師，與教師打成一片，真誠和善地關(guān)心教師的冷暖，樂于與他們切磋業(yè)務(wù)，同時，還要營造良好人際關(guān)系，緩解教師壓力，使教師能和睦相處，相互幫助，相互切磋，共同提高，有效激發(fā)教師工作熱情，促使教師愿干，樂干。
四、滿足需求。教師產(chǎn)生不滿情緒往往源自個人需求得不到滿足。滿足，就是要讓教師在學(xué)校工作中有滿足感。作為校長要牢兩個理論：一是多元智能理論，人有多方面的才能，校長要知人善任，要認真研究每一個教師，了解每一個教師的特點，然后把教師安排在最能發(fā)揮其才能的工作崗位上。二是馬斯洛的需要層次理論，人在不同的階段，其需要也有所不同。
作為校長就要懂得每一個教師在不同發(fā)展階段、不同情況下，物質(zhì)和精神上有什么不同的需要，然后想方設(shè)法給予滿足。比如老年教師臨近退休，他們的需要多為保健方面的，比如想在治病、住房等方面獲得滿足。而剛工作的新教師，他們最大的困難就是通過教育教學(xué)關(guān)。如何備課，如何上課，如何當好班主任，這是他們最大的需要。我們就可以組織新教師拜師，為他們找骨干教師，簽師徒協(xié)議。兩年后對師徒結(jié)對情況進行評估。達到標準了，舉行謝師會，學(xué)校對師徒進行獎勵。這樣，新教師的需要得到了滿足，工作積極性也就調(diào)動起來了。
