培訓設計——目標聚焦，著力學情分析
基于培訓目標的學情調(diào)研是培訓成功的先決條件。在設計培訓時，首先要明白是什么樣的教師來參加培訓，他們處于何種狀態(tài)，本次培訓要把他們培訓成什么樣子。只有弄清楚這些問題，培訓過程中才可能把握住著力點。
本次初中數(shù)學教師高研班的教師來自重慶部分地區(qū)，他們是一群有教育思想、教育智慧、教育實踐經(jīng)驗的教師，正處于從骨干或經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熆缭降碾A段，急需運用策略性知識去解釋、提煉、創(chuàng)造自己的案例性知識，渴望從傳統(tǒng)的教書匠蛻變?yōu)橛酗L格、有個性的教學名師。因此，培訓目標也就鎖定為培養(yǎng)具有高超教學技能的名師，激發(fā)他們在課堂中拼搏、在教學中研究、在實踐中引領(lǐng)的自覺性與使命感，促使他們逐漸成長為初中數(shù)學學科的領(lǐng)軍人物。
為了達成這一培訓目標，其培訓任務可以分解為：涵養(yǎng)理論根基，實現(xiàn)理論智慧與實踐智慧的雙向滋養(yǎng)；建立完整的教育學意義框架與數(shù)學學科教學認知視野；聚焦數(shù)學教師十大能力，明晰數(shù)學核心知識與核心教學技能；從根源上激發(fā)參訓教師成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。
培訓課程——問題主線，著重行為改善
基于參訓者設置適切的課程是培訓成功的主要抓手。根據(jù)該研修班的目標與任務，設計了“一主兩地三課五段”的培訓模式，即以“把豐富的案例性知識向策略性知識轉(zhuǎn)化，提升參訓教師的教學實踐智慧”為主線，分別在區(qū)教師進修學院及其實踐基地和北京師范大學教師教育研究中心進行研修學習。以初中數(shù)學“課程、課例、課題”為研修主旨，分為“教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題；問詢理論，求解問題；課例研究，求證問題；崗位實踐，深化問題；跟師學藝，催生問題”五階段完成。
教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題。問題是學習的起點，發(fā)現(xiàn)問題是學習的基礎(chǔ)。在參訓教師集中的第一階段，不急于為他們請大師、講理論，而是引導他們利用一至兩周時間從“課程標準、教科書、課堂觀察、培訓課程和自我反思”5個方面收集自己在初中數(shù)學課程、數(shù)學教學中存在的問題與困惑，以小組合作的形式梳理提出的問題，剔除偽問題，留下真問題，形成小課題，確立自己在培訓期間要研究的問題。經(jīng)過兩周時間，全班分8個組共梳理出276個問題，經(jīng)過再篩選，留下80個問題作為研修期間學習、討論、求教、研究的小課題，將這些問題帶入后面幾個階段的研修學習之中，帶給專家進行對話，帶給影子教師求得指導。
問詢理論，求解問題。骨干或經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煹呐R界點是能否用教育理論解釋自己已有的案例和經(jīng)驗，也就是對自己的經(jīng)驗能不能反思、會不會反思，能不能找到研究問題的思想、路徑和策略。參訓教師到北師大研修的目的就是要對自己梳理出的教學經(jīng)驗尋找理論支撐，對問題或困惑找到求解的方法，尋求一種數(shù)學研究的思想，進而實現(xiàn)理論學習的內(nèi)化。
在北師大學習的兩個月，參訓教師參加了學校教師教育研究中心教師專業(yè)發(fā)展團隊的研究型培訓，從教育研究的文獻綜述、選題、研究方案設計與子課題規(guī)劃、問卷設計與編制，到教育研究的方法及國外數(shù)學教育概況、數(shù)學課堂教學與評價、初中數(shù)學課程原理、數(shù)學學科課程知識、數(shù)學教學思維等主題，進行了系統(tǒng)的培訓。學員們參加了全球教師教育峰會，聆聽了十幾個國家的專家對教師專業(yè)發(fā)展的研究概述，到北京當?shù)貙W校觀課、研討、交流并上研究課。每一位學員都查閱了大量的文獻資料，撰寫出上萬字的文獻綜述。學員從不知道如何做文獻綜述和課題研究，不懂研究方法、不會寫論文，到最后普遍能夠提出研究數(shù)學問題的基本路徑，提高了數(shù)學教育研究的理論修養(yǎng)。
課例研究，求證問題。課例剖析是教師專業(yè)發(fā)展“經(jīng)驗+反思”成長的最適切策略，也是中小學教師教學研究的基本方法，它成為本次研訓的基本形式。在第三階段，學員聽取了“教師如何做課例研究”、“如何寫課例研究報告”、“新課程下初中數(shù)學教學設計與案例分析”等課例研究講座，觀摩了數(shù)學精品課例，明白了課例與教案、課堂實錄、案例、思辨或經(jīng)驗論文的區(qū)別，找到了“課例剖析”的感覺。學員以學習小組為單位到重慶市十幾所學校進行“同課異構(gòu)”活動，做“課例研究”，每位學員經(jīng)歷了獨立備課、集體研討、上改進課、不斷總結(jié)與反思、學員說課展示、舉辦賽課活動、撰寫小課題論文、理論學習內(nèi)化等歷練。
每位學員找準了一個數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學問題或者學生學習策略的關(guān)鍵問題，提煉出一個焦點主題，通過課堂實踐、課堂觀察，進而提出課程改進策略，形成一個完整的研究課例。學習期間，學員每人都完成了兩個高質(zhì)量的課例研究。之前，很多學員雖然是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，經(jīng)歷過不少“磨課”過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學實例，卻只是著眼在具體的教學環(huán)節(jié)，沒有建立起自己的課程思想，難以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高原期突破。
崗位實踐，深化問題。教師工作既有群體合作性，更有個體獨立性。培訓班圍繞“成長為教學名師”進行崗位深化研修，即學員回到教學崗位進行實踐論證，期間至少為本地本校教師做一次專題匯報、錄制一節(jié)自己的研究課例、撰寫一篇教學論文；圍繞教學名師成長進行論壇展示，以鮮活的事例描述自己培訓前后的變化，彰顯自己的成長亮點。
跟師學藝，催生問題。教學名師的陣地是課堂，怎樣像名師那樣上出高質(zhì)量的課，始終是教學名師培訓班追求的目標。在前四個階段的基礎(chǔ)上，我們借鑒“工作坊”模式，在重慶最好的中學挑選正高級教師、特級教師、學科帶頭人為導師，為每5位學員配備1名導師，每位學員堅持用兩周時間，運用“課堂觀察量表”觀察導師的每一節(jié)課；研究導師的教學示范課，研究導師教學成長案例，反觀自己教學中的不足，請導師提出改進意見和教學成長規(guī)劃；在導師的指導下，進行教學設計、上課、說課、觀課、評課、議課，進行反思與改進，上好改進課并尋找自己的教學特色，做好過程性資料的收集與整理，催生出新的問題；請導師對自己的個性化教學進行點評。
培訓方式——課例驅(qū)動，著眼理念落地
基于教師成長規(guī)律的培訓方式是培訓成功的關(guān)鍵。教師職業(yè)具有專業(yè)技術(shù)的特點，其專業(yè)成長包括職前學習原理性知識打基礎(chǔ)與職后積累案例知識與策略性知識促發(fā)展。教師所積累的案例以課例為主，課例成為新手型教師向經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的橋梁。教學名師的成長高原期就在于如何把自己豐富的教學課例轉(zhuǎn)化為教學經(jīng)驗，與人分享。
以課例為載體的培訓方式，避免了“一站高就虛空，一踏實就刻板”的教師培訓弊端。因此，“問題+課例”的基本培訓方式就成了五個階段的基本培訓方式，靈活運用任務驅(qū)動式、課例研討式、試水探究式、協(xié)作互動式、課題引領(lǐng)式、展示輻射式等6種培訓方式。前三個階段，做到每個學習小組有不少于3輪的合作課例研究，每位培訓學員至少在培訓班里上1次研究課，而且，每個學習小組都完成了上萬字的課例研究報告，這是學員在培訓之前不敢想象的。在“崗位實踐”階段，人人結(jié)合所學的改進方法，在學校上展示課，以課例向大家匯報學習收獲；“跟師學藝”階段，每位學員堅持天天觀摩導師的課，輪流上翻版課，小組合作撰寫課例分析報告。可以說，學員們通過一個個課例把理論與實踐聯(lián)系起來，把反思落到了具體的課堂教學事件上，把改進課上出了味道、上出了信心，通過一份份課例研究報告看到了自己專業(yè)成長的美好前景。
培訓反思——有限給予，著實無窮生長
如何破解“短平快、零散破碎、同質(zhì)化、低水平”的教師培訓積弊，本次教學名師培訓作了一次很好的嘗試。什么樣的機構(gòu)做在職中小學教師培訓效果最好？區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)有其獨特價值，高校與區(qū)縣教師培訓機構(gòu)合作，可以實現(xiàn)“上得天，也落得地”。什么樣的培訓方式效果最好？“課例+問題”、“課例+報告”、“課例+研究”，貼近教師、貼近教學，教師易于接受。
培訓不僅要以成人學習理論為支撐，更要以教師專業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)。教師培訓的終極目的是改善行為，把知識轉(zhuǎn)化為能力，把潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓對知識的“調(diào)解器”和“放大鏡”作用。參訓教師的行為改善是檢驗培訓效果的砝碼。成功的教師培訓應以參訓教師為本位，以教師需求為導向，以實踐活動為中心，以問題解決為重點，以任務驅(qū)動為抓手，以專業(yè)發(fā)展為目標。懷特海在《教育的目的》中指出：“專業(yè)知識為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學和藝術(shù)一樣將他們引向深奧高遠之境”。一次成功的培訓，不僅應該有教師個體知識、能力的提升，還應該有教師實際行為的改善，更應該有教師精神、心智的全面提振。一次培訓結(jié)束了，參訓教師是否習得了自主研修、合作研修的思想與方法，是否獲得了自我反思、自我超越的理念與精神，是否產(chǎn)生了持續(xù)改進、專業(yè)成長的動力與愿望對教師個人的成長具有十分重要的意義。這正是“外在的有限給予激發(fā)了教師內(nèi)在的無窮生長”。
