“問(wèn)題解決”可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)把握課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中設(shè)置“問(wèn)題”環(huán)節(jié)、“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。
如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)呢？
一、 營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出“問(wèn)題”。
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響很大。當(dāng)學(xué)生處在一種安全感的環(huán)境里，思維最活躍，學(xué)習(xí)效果也最好。實(shí)踐證明，教師要營(yíng)造使學(xué)生得以自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間要建立起平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和探求知識(shí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。這里，問(wèn)題的提出尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心安排，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生積極探索知識(shí)提供動(dòng)力。其次，要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生中普遍存在有不敢提問(wèn)題的心理，分析其原因，主要是自卑心理和緊張心理。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要消除學(xué)生的自卑和緊張的心理，可以適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“大膽談?wù)勛约旱目捶ā?、“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性詞語(yǔ)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情景，消除學(xué)生懶得提問(wèn)題，怕提問(wèn)題的心理，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的欲望、興趣，鍛煉學(xué)生敢提問(wèn)題的勇氣。最后教師要給學(xué)生提供問(wèn)“問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，教學(xué)中通過(guò)一題多變、一題多解等形式，誘導(dǎo)學(xué)生一題多問(wèn)，促使他們?yōu)椤皢?wèn)題”而思、為“問(wèn)題”而問(wèn)、為“問(wèn)題”而學(xué)、為“問(wèn)題”而解。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以先讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們有成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了因材施教，對(duì)學(xué)生懶于提問(wèn)題的惰性起到了改善作用，使其樂(lè)于提出自己的想法，勇于表達(dá)自己的思路，并在其中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。
二、 教給學(xué)生提“問(wèn)題”的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)提“問(wèn)題”。
教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的前提，當(dāng)然習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不會(huì)比走路和說(shuō)話容易。葉圣陶先生說(shuō)得好：“一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練成了習(xí)慣，才算有這種能力”。葉老說(shuō)得“道”指得便是方法。如果學(xué)生掌握了提問(wèn)題的方法，在問(wèn)的實(shí)踐中歷練，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)生受認(rèn)知水平限制，最初教師可以加以引導(dǎo)，不僅告給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法，而且要做好問(wèn)“問(wèn)題”的示范，要站到學(xué)生的角度去問(wèn)問(wèn)題。另外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，多角度、有順序地提問(wèn)題。把學(xué)生的積極性納入預(yù)定的教學(xué)軌道，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)題的方法，進(jìn)而能提出問(wèn)題，這樣促使學(xué)生在學(xué)得扎實(shí)、靈活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。
三、 適時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，使其善于提問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生由不問(wèn)到問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，甚至問(wèn)的有一定的深度，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要適時(shí)給予解決。在解決問(wèn)題時(shí)，教師不是以給出正確答案為目的，而是引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)書(shū)籍或自己動(dòng)手，相互討論等自行解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的解答也不能按標(biāo)準(zhǔn)答案要求他們，而是注意鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出富有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，并自覺(jué)解決這些問(wèn)題。
總之，初中學(xué)生是富有好奇心且思想活躍的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法和問(wèn)題，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。另外，提出問(wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。只有先提出問(wèn)題，才能談得上分析和解決問(wèn)題。因此，我們必須在教學(xué)生“怎樣問(wèn)”、“怎樣思考、分析問(wèn)題”上下功夫，要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)有答案，獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，并且逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法。這樣，久而久之，學(xué)生就會(huì)由“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展，其創(chuàng)造性思維能力也就潛滋暗長(zhǎng)了。
