“問題解決”可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生運用數(shù)學的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”作為一名教師，應把握課堂教學這個實施素質教育的主陣地，重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，在教學中設置“問題”環(huán)節(jié)、“敢問”、“會問”、“善問”是提高學生學習能力的基礎，是創(chuàng)新教育的關鍵。
如何培養(yǎng)學生的“問題”意識呢？
一、 營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提出“問題”。
學習氛圍對學生的影響很大。當學生處在一種安全感的環(huán)境里，思維最活躍，學習效果也最好。實踐證明，教師要營造使學生得以自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間要建立起平等、信任、理解、尊重的和諧關系，保護學生的自尊心、自信心和探求知識的積極性，從而促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。這里，問題的提出尤為重要。在教學過程中，教師根據(jù)教學內容及學生的實際情況，精心安排，科學設計問題，為學生積極探索知識提供動力。其次，要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，保護學生發(fā)問的積極性，使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。
多年的教學實踐證明，學生中普遍存在有不敢提問題的心理，分析其原因，主要是自卑心理和緊張心理。因此培養(yǎng)學生的問題意識，首先要消除學生的自卑和緊張的心理，可以適當運用“說說看”、“大膽談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性詞語。其次，要創(chuàng)設和諧的問題情景，消除學生懶得提問題，怕提問題的心理，激發(fā)學生想問問題的欲望、興趣，鍛煉學生敢提問題的勇氣。最后教師要給學生提供問“問題”的機會，教學中通過一題多變、一題多解等形式，誘導學生一題多問，促使他們?yōu)椤皢栴}”而思、為“問題”而問、為“問題”而學、為“問題”而解。對于學習較差的學生，可以先讓他們回答一些簡單的問題，使他們有成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣。這樣教學給學生創(chuàng)造了提問題的機會，體現(xiàn)了因材施教，對學生懶于提問題的惰性起到了改善作用，使其樂于提出自己的想法，勇于表達自己的思路，并在其中開發(fā)創(chuàng)新。
二、 教給學生提“問題”的方法，使學生學會提“問題”。
教給學生提問題的方法，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力的前提，當然習慣和能力的培養(yǎng)不會比走路和說話容易。葉圣陶先生說得好：“一要得其道，二要經常歷練，歷練成了習慣，才算有這種能力”。葉老說得“道”指得便是方法。如果學生掌握了提問題的方法，在問的實踐中歷練，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力奠定了基礎。當然學生受認知水平限制，最初教師可以加以引導，不僅告給學生問“問題”的方法，而且要做好問“問題”的示范，要站到學生的角度去問問題。另外教師也可以引導學生圍繞教學內容，多角度、有順序地提問題。把學生的積極性納入預定的教學軌道，學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這樣長期訓練，就能夠使學生逐漸掌握提問題的方法，進而能提出問題，這樣促使學生在學得扎實、靈活的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。
三、 適時解答學生的問題，使其善于提問題。
經過一段時間的訓練，學生由不問到問，由不會問到會問，甚至問的有一定的深度，對于學生提出的問題，教師要適時給予解決。在解決問題時，教師不是以給出正確答案為目的，而是引導學生查閱有關書籍或自己動手，相互討論等自行解決問題。教師對學生的解答也不能按標準答案要求他們，而是注意鼓勵學生的獨創(chuàng)性，同時教師還要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出富有創(chuàng)見的問題，并自覺解決這些問題。
總之，初中學生是富有好奇心且思想活躍的人，每一堂課中他們都會產生一些想法和問題，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會，對于學生的質疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以引導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。另外，提出問題是分析問題、解決問題的前提和基礎。只有先提出問題，才能談得上分析和解決問題。因此，我們必須在教學生“怎樣問”、“怎樣思考、分析問題”上下功夫，要鼓勵學生不拘泥于現(xiàn)有答案，獨立思考，大膽提問，大膽質疑，并且逐步教會他們提出問題和思考問題的方法。這樣，久而久之，學生就會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展，其創(chuàng)造性思維能力也就潛滋暗長了。
