本次課改的目的是要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的空間和時(shí)間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)、有創(chuàng)造性地發(fā)展。本文就培養(yǎng)興趣，激發(fā)活力、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維、確立目標(biāo)，主動(dòng)參與等幾方面論述了數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成新課程的目標(biāo)與要求。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的興起，很多教師已經(jīng)意識(shí)到：主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體。因此，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)。那么如何在課堂教學(xué)中貫徹主體思想，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主動(dòng)性呢？幾年來(lái)，我一直在進(jìn)行這方面的思考，并在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了一些有益的探索。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)活力
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
（一）充分利用新教材的趣味性和實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：講三角形穩(wěn)定性和四邊形可變性時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生“為什么射擊瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托槍桿（此時(shí)槍桿，手臂和胸部構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定，伸縮的推拉門(mén)要做成四邊形呢？短短的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了求知?jiǎng)?chuàng)新欲望。( 二 ) 借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，原因就在于有動(dòng)感聲像的電化教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。 ( 三 ) 采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝不甘落后的心理，常采用分組討論法，小組競(jìng)賽法，讓學(xué)生比一比誰(shuí)先做出來(lái)，誰(shuí)的方法多等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維
質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問(wèn)題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，癥結(jié)在什么地方。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過(guò)分，則不是“促使轉(zhuǎn)化”，而是“代替轉(zhuǎn)化”。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于聯(lián)想；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要善于綜合。例如：在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且?jiàn)A角相等的兩三角形相似”這條識(shí)別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角” 這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上把某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)來(lái)當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對(duì)課堂或課外提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
三、確立目標(biāo)，主動(dòng)參與
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
1、提出問(wèn)題，引導(dǎo)參與
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景資料，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索的欲望，喚起學(xué)生的能動(dòng)性。例如：講解認(rèn)識(shí)不等式時(shí)，我向?qū)W生首先出示這樣一個(gè)問(wèn)題：世紀(jì)公園的票價(jià)是：每人5元；一次購(gòu)票滿30張，每張票可少收1元。某班有27名少先隊(duì)員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)領(lǐng)隊(duì)王小華準(zhǔn)備好了零錢到售票處買27張票時(shí)，愛(ài)動(dòng)腦筋的李敏同學(xué)喊住了王小華，提議買30張票。但有的同學(xué)不明白，明明我們只有27個(gè)人，買30張票，豈不是“浪費(fèi)”嗎？那么，究竟李敏的提議對(duì)不對(duì)呢？是不是真的“浪費(fèi)”呢？通過(guò)這樣一個(gè)似乎很簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題引入我們所要研究的課題上來(lái)。
2、精心指導(dǎo)，自主參與
在教學(xué)過(guò)程中教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問(wèn)題的方法，通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辨析，讓學(xué)生自主獲取信息。例如：學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全投入到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中。這樣使學(xué)生除在已解決的問(wèn)題中看到自己的成果，精神上得到一定的滿足外，現(xiàn)在遇到的是一個(gè)新的問(wèn)題又覺(jué)得不滿足，促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以提供有關(guān)易讀、明了、能起到指導(dǎo)自習(xí)的提綱。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，找出新舊知識(shí)的差異和矛盾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，通過(guò)思維加工初步尋找問(wèn)題的答案。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)不能一味的讓學(xué)生看書(shū)，而必須要讓學(xué)生深入地思索。如在“全等三角形的識(shí)別”中，要求學(xué)生自學(xué)后弄清這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）如果只知道兩個(gè)三角形有一個(gè)對(duì)應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個(gè)三角形全等嗎？（2）如果只知道兩個(gè)三角形有兩個(gè)對(duì)應(yīng)相等的部分（邊或角），那么這兩個(gè)三角形全等嗎？（3）如果兩個(gè)三角形有三個(gè)部分（邊或角）分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等嗎？在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，了解和掌握學(xué)生自學(xué)的情況。
3、引導(dǎo)啟智，自主探究
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只是為傳授知識(shí)而設(shè)計(jì)的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來(lái)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”在“練中悟”。如在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的特征。這種教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的方法。由此可見(jiàn)，只有把數(shù)學(xué)課的課堂定位于探索科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基地，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
此外，我在教學(xué)過(guò)程中注意因材施教，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，解答的方式也與眾不同。當(dāng)學(xué)生來(lái)問(wèn)我某一題怎么做時(shí)，我不是急著幫他解答，而是對(duì)他加以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他先回答我提出的一系列問(wèn)題，當(dāng)我還沒(méi)有問(wèn)完時(shí)，他卻對(duì)我說(shuō)：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因?yàn)閷W(xué)生在答的過(guò)程中在不斷思索，已經(jīng)悟出了答案，當(dāng)然這也正是教師的提問(wèn)、啟發(fā)引起了他的思索。由此可以看出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)確實(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，教師必須精心設(shè)計(jì)、精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課時(shí)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，值得注意的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把做的過(guò)程讓給學(xué)生，避免一切由教師包辦代替，以促使學(xué)生的自主發(fā)展。我們不遺余力地推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，目的是讓學(xué)生登上課堂教學(xué)舞臺(tái)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)舞臺(tái)的主角。