創(chuàng)建于1957年的四川省綿陽中學(xué)，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已成為國內(nèi)著名的大規(guī)模學(xué)校。國內(nèi)外的各項學(xué)科奧賽比賽，活躍著綿中學(xué)子的身影﹔連續(xù)多年高考本科上線率、高考重本上線率在全省名列前茅。同時，它也被清華大學(xué)、北京大學(xué)列入“優(yōu)質(zhì)生源基地”。
分層教學(xué)：落實“因材施教”的有效方式
作為執(zhí)掌大規(guī)模學(xué)校的校長，胡東有著深遠考慮。他回憶說，2007年他到美國4個州10多所學(xué)校考察期間，美國的精英教育給他留下了深刻印象?！皬?不讓一個孩子掉隊'到'精英人才的培養(yǎng)'，實際上，正是孔子一直倡導(dǎo)的'因材施教'。”
回國后，胡東提出了“分層教學(xué)”的理念。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)?！拔覀円欢ㄒ晫W(xué)生的個別差異，從學(xué)生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，以便使每個學(xué)生都能揚長避短，真正落實'因材施教'。”
除了平行班教學(xué)外，綿中也著力打造精品班級。據(jù)介紹，學(xué)校每一屆從高一年級起組建兩個“清北班”，其目標(biāo)是為清華大學(xué)、北京大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等名校輸送優(yōu)秀學(xué)生。“對于這兩個班級的學(xué)生，我們會提供大量非高考的選修內(nèi)容、課??外活動和閱讀書籍，讓學(xué)生既有扎實的基本功，更有宏闊的視野、靈活的思維、過硬的能力。”胡東介紹說。
“校本學(xué)分選修課”：培養(yǎng)學(xué)生特長
率先在全省推行校本學(xué)分制，是綿中教育改革的大手筆。校本學(xué)分制以量化的方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷以及所達到的發(fā)展程度。
胡東表示，綿中“百家講壇”是實行校本學(xué)分制的重要一環(huán)?！皩W(xué)生可以在15個學(xué)科100余個講座中自由地選擇自己最感興趣的專題，選擇自己最仰慕的導(dǎo)師，快樂地享受名師們精心烹制的一道道精神大餐?！?
“百家講壇”在課程的類型結(jié)構(gòu)上，增設(shè)活動課程和選修課程，開展文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等各類活動。同時，學(xué)生自主籌辦的文學(xué)社、話劇社、攝影組、舞蹈隊、美術(shù)社、演講與口才協(xié)會等社團組織在學(xué)校每月的主題活動中得到鍛煉和提高。
教育作家姚新中認為，采用“廣泛的實踐拓展”，可以讓學(xué)生對自我、家庭、社區(qū)和世界進行整體理解。胡東說，只有把課堂的教育??有機的延伸到教室以外，教育才會更加豐富多彩，培養(yǎng)的學(xué)生才會符合社會的要求。高一的學(xué)生黃涵彬告訴記者，一進學(xué)校，除了感受到學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)氛圍外，也親自參與了學(xué)校豐富多彩的課外活動，大家都有著積極向上的精神面貌，同時擴大了眼界、提升了能力。
學(xué)生“大施拳腳”老師“退居幕后”
平時管理這所近萬人的學(xué)校，校長會不會壓力很大？胡東卻說，他基本沒有怎么管理，每天下午還會和學(xué)生一起打籃球。用他的話來說，管理留在了班級、年級和各備課組，更為重要的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
綿陽中學(xué)晚自習(xí)有個硬規(guī)定就是老師不能上課，無論是復(fù)習(xí)舊課還是學(xué)習(xí)新課。該校高一年級的學(xué)生岳川翔告訴記者，晚自習(xí)的每節(jié)課都是他們自主學(xué)習(xí)時間，科任老師守在班上?！袄蠋熅拖袷?百科詞典'一樣，我們有問題就去'查'?！痹来ㄏ枵f，這個自由時間段，有助于個人對知識的思考、消化和再提升。同時，學(xué)校的圖書館也是他經(jīng)常光顧之地。
高二年級的吳怡君告訴記者，無論是學(xué)習(xí)，還是各類活動，甚至包括先進班集體的評選，都是綿中學(xué)生唱“主角”，老師在幕后甘當(dāng)“配角”。
事實上，學(xué)生們的“大施拳腳”，離不開老師們的“主動退出”。校長胡東認為，在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。該校語文老師敬琳介紹道，所有的筆記、答案都是全班同學(xué)討論、投票的結(jié)果，并非老師告知的“標(biāo)準答案”。
“衡量課上得成功與否的標(biāo)準，不在于我講了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少﹔不在于我講得生動、形象，而在于學(xué)生學(xué)得積極主動、快樂、高效?！薄白寣W(xué)生更加歡快地接受知識”也是敬琳的教育理想和實踐標(biāo)準。
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過“教是為了不教”，這是學(xué)校教育的至高境界。我們在驚嘆于綿陽中學(xué)所取得的成績時，審視它的管理模式、辦學(xué)理念、教學(xué)模式，無疑看到了它正在努力接近“從教到不教”理想境界。
