積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念，在引導學生構(gòu)建新的學習方式的過程中，要處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受這三對關(guān)系，防止從一個極端走向另一個極端。
一、自主與引導實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主？所謂自主學習，是指在自我監(jiān)控下的學習。自主學習在課堂教學中主要表現(xiàn)在：學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調(diào)控、學習結(jié)果自我反饋?？v觀目前課堂教學中學生的表現(xiàn)，學生還不能達到真正意義上的自主，充其量只能算是盲目狀態(tài)下的自由，究其根本，在于缺乏教師有效的引導。教師引導下的學習算不算自主學習？也許這是許多教師心中疑慮的問題。其實，高效的自主學習離不開教師有效的引導。特別是小學生，處在學習的起始階段，比如如何確定學習目標、如何選擇和運用有效的學習方法等等，都離不開教師有效的指導。問題是，在學生自主學習的過程中，教師要注意自己的角色定位，從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者，在提供方法、排除障礙、引導深入等方面進行有效的點撥與指導，使學生的學習盡早走上真正意義上的自主學習。
二、合作與獨立合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習，它是相對于個別學習而言的。合作學習與獨立學習并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，所以強調(diào)合作學習。其實，每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，這兩種認知風格并不影響學生的認知發(fā)展。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學習方式，我們不應(yīng)強求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學生，我們應(yīng)注意鼓勵他們與其他同學進行交流與合作；而對于習慣與人交流的學生，我們則應(yīng)引導他們經(jīng)常進行獨立思考，使兩類學生的個性得以更健全的發(fā)展。獨立學習是合作學習的基礎(chǔ)。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學習的再認識、再提高，是對獨立學習成果的反思、融化和應(yīng)用。因此，在合作學習之前，教師必須給予一定的個別學習時間，而且還應(yīng)該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。當然，開展合作學習時，任務(wù)選擇非常重要，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，組織學生開展合作學習，否則就容易流于形式。
三、探究與接受作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，讓學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國新的基礎(chǔ)教育課程體系中強調(diào)研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學習的價值。其實，探究性學習和接受性學習在學生的學習中是同時存在、互為補充的，探究性學習以接受性學習為基礎(chǔ)，而且在探究性學習的過程中往往又離不開接受性學習。接受性學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動，而是通過繼承接受前人和他人的認識成果，加速個體的認識過程。當然，在教學過程中，我們還是要特別重視學生探究性學習能力的培養(yǎng)。不過，我們要引導學生選好探究的問題。不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于孩子們來說，某個字讀什么音、怎么寫是無需探究的，問題空間有多大，探究的空間就有多大。
綜上所述，新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式，并不意味著對其它學習方式的徹底否定，我們謀求的是不同學習方式之間的平衡，尋求的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。
