高效課堂的本質(zhì)是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。
把學習知識的效率作為高效課堂的最高追求是一種偽高效，只追求知識接受，只追求成績高低的教育是應試教育。高效課堂的本質(zhì)是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。打個比喻，窮人關(guān)注的是如何吃飽，富人關(guān)注的是如何吃好、吃得更合理。我們稱應試教育為“窮人教育”，關(guān)注的僅僅是分數(shù)高低，而素質(zhì)教育應被稱為“富人教育”，分數(shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，不存在吃不飽的問題，而是如何吃好的問題，不存在分數(shù)上不去的問題。一味追求知識獲得的課堂不能稱為真正意義上的高效課堂，高效課堂行動需要去偽存真，因為高效課堂培養(yǎng)的是有仰望星空興趣的人。
其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因此主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就會變成了灌輸和死記硬背。學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把課堂還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去”經(jīng)歷“并且積累”經(jīng)驗，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。所謂主體，包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，“三性”應始終在課堂上得到體現(xiàn)。
高效課堂同樣可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。本質(zhì)上，它是生命的課堂，是生命的對話、生命的成長；內(nèi)容上，它是生活的課堂，是三種文本，即紙質(zhì)文本、生活文本、生命文本的對話和交流，答案不再唯一，思維不再被控制，關(guān)注知識落實的同時，更加關(guān)注知識的生命活力、知識中蘊含的意識能力和觀念；從課堂學習環(huán)境上，它是生態(tài)的課堂，師亦生、生亦師，老師在“學”中教，學生在“教”中學，每個個體的差異都得到尊重，每個個體都是平等的，每個人都既是教育資源的享受者，也是教育資源的提供者。
