“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，將其作為教學(xué)中的常規(guī)，常抓不懈，使“學(xué)困生”這一埋在土里的金子閃光。要做好這一工作，必須弄清造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，選取轉(zhuǎn)化的有效措施。筆者就自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的調(diào)查與實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺看法，與同仁商討。
一 數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的面積在逐步擴(kuò)大，他們的學(xué)習(xí)很吃力，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在小學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生也有成績(jī)逐步下降之勢(shì)。這是每位教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心和感到困惑的問題。從 2008年 3月至今，我作了調(diào)查分析，本人認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1．智力因素與非智力因素的影響
在智力因素方面，學(xué)困生往往記憶力不如別人持久，思維能力不如別人精細(xì)、廣闊、靈活，注意力不如別人穩(wěn)定牢固、持久；如：有的學(xué)生記不住“兩數(shù)和的平方差”公式。在非智力因素方面，學(xué)困生往往缺乏自信心，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和勤奮的學(xué)習(xí)精神等。
2．身心健康教育工作不到位
一方面，學(xué)困生勇于改正錯(cuò)誤，力求進(jìn)步的表現(xiàn)常常難以得到數(shù)學(xué)老師的重視、信任和鼓勵(lì)，心理壓力得不 到釋放，產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，他們往往也看不到自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，總覺得自己不如別人，對(duì)自己缺乏信心，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感與“表里不一”的心理特點(diǎn)，使教師難以把握；另外，學(xué)生在小學(xué)的思維以形象思維為主，進(jìn)入初中開始向抽象思維過渡，加上進(jìn)入初中學(xué)科門類增多，這一時(shí)期如不能很好的完成，就會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，而教師也缺乏對(duì)學(xué)生入學(xué)心理的適應(yīng)教育，而操之過急促他們快點(diǎn)轉(zhuǎn)到抽象思維。
3．教師的偏見和工作失誤也是學(xué)困生形成的不可忽視的因素
有些教師認(rèn)為，優(yōu)秀生之所以成績(jī)好，是因?yàn)樗麄兟斆骱脤W(xué)，而學(xué)困生成績(jī)不好，是因?yàn)樗麄儧]有刻苦學(xué)習(xí)，在這種意識(shí)支配下，認(rèn)為幫助困難生提高成績(jī)的方法就是讓他們反復(fù)看書、大量練習(xí)，以剝奪他們的娛樂時(shí)間，并讓家長(zhǎng)監(jiān)督。這種在學(xué)困生心目中類似“懲罰式”的管理，導(dǎo)致了學(xué)困生興趣的喪失，甚至放棄學(xué)習(xí)。
4．衡量標(biāo)準(zhǔn)的偏差“造就”所謂的“差生”
有些所謂的“差生”、“后進(jìn)生”其實(shí)根本不差，而是標(biāo)準(zhǔn)的偏差。我們現(xiàn)在確定的“差生”、“后進(jìn)生”衡量標(biāo)準(zhǔn)往往是作業(yè)和考試成績(jī)。但這是標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤，不是學(xué)生的錯(cuò)誤。不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谶@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的“差生”在其他方面，例如動(dòng)手實(shí)踐能力、交往能力方面有時(shí)是優(yōu)秀的，用考試和作業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)是不公平的。楊振寧教授說過：在國(guó)外很多杰出的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)者，如果用目前國(guó)內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，卻會(huì)早被淘汰掉。如我國(guó)大文豪錢鐘書，在考學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)曾考 18分，但文學(xué)才能超長(zhǎng)，最終成為我國(guó)一代文學(xué)宗師。
