課堂能否真正高效的關(guān)鍵就在于學(xué)生“主體”地位是否得到保障，以及教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮是否到位。
高效課堂中教師的“主導(dǎo)”作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一是學(xué)習(xí)的目標(biāo)層面，主要表現(xiàn)為每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)定；第二是學(xué)習(xí)的過程和方法層面，既有顯性的，也有隱性的，具體表現(xiàn)為課前的策劃，課中的組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)等等。
課堂教學(xué)中，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？
教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的組織者，無論是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、培訓(xùn)和使用，還是保障課堂學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)展，都需要教師發(fā)揮顯性或者隱性的組織作用。沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂當(dāng)然無法實(shí)現(xiàn)高效。
教師是課堂的調(diào)控者。我們的課堂，看似很活、很亂，實(shí)際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標(biāo)，聚在主線。誰來保證？教師的調(diào)控。調(diào)控目標(biāo)，不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調(diào)控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標(biāo)，要做到張弛有度，收放自如。調(diào)控主線，要按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)暗線，循序漸進(jìn)逐步發(fā)展，允許徘徊但不能大躍進(jìn)，以此保證課堂的進(jìn)程如約完成。調(diào)控狀態(tài)，保證狀態(tài)不失控、不熄火，避免明星展示、膚淺展示、惡意展示等不良現(xiàn)象。
做一個(gè)適時(shí)的、權(quán)威的點(diǎn)撥者，在學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)，迅速化解，幫助學(xué)生化難為易、解開疙瘩。
做一個(gè)充滿激情的激勵(lì)者，真誠地為學(xué)生喝彩，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強(qiáng)大的、常態(tài)的預(yù)習(xí)和展示的內(nèi)驅(qū)力。
做權(quán)威的評(píng)價(jià)者。教師的評(píng)價(jià)可以起到兩個(gè)作用，一是讓學(xué)生對(duì)對(duì)抗質(zhì)疑的問題形成一個(gè)結(jié)論。二是通過教師的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的氛圍更好。
教師的“精講”和“點(diǎn)撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點(diǎn)撥”，要“點(diǎn)撥”只能是“精講”。
課堂上教師該如何把握“點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)呢？
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他?！秾W(xué)記》上也有“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”的說法。這是在強(qiáng)調(diào)教師要把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥、啟發(fā)，而不能把學(xué)生當(dāng)成“裝知識(shí)”的“硬盤”，一廂情愿地對(duì)其進(jìn)行灌輸。
點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)是在學(xué)生進(jìn)行了深度探究后，陷入思維困境的時(shí)候產(chǎn)生的。
“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”不是一個(gè)孤立的偶然發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象。雖然表面上看來，它呈現(xiàn)出零散的偶然狀態(tài)，具有不穩(wěn)定特點(diǎn)，但實(shí)際上，它是教學(xué)主體與客體相互作用以及主客體內(nèi)部各因素激活的結(jié)果，它的外部偶然性和內(nèi)在必然性是對(duì)立統(tǒng)一的。具體到課堂上，為了便于操作可以簡單概述為：從認(rèn)知層面，要注意新舊認(rèn)知的過渡階段；從思維層面，要注意思維形式的轉(zhuǎn)換階段；從心理層面，要注意學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化階段。
對(duì)于認(rèn)知層面的問題，我們要對(duì)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)、生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)而建立的“前概念”，或回顧，或豐富，或調(diào)整，或修訂。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、日常觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是新知識(shí)的生長點(diǎn)。有些教師對(duì)學(xué)生頭腦中的前概念和概念轉(zhuǎn)變的過程重視不夠，結(jié)果往往造成學(xué)生只會(huì)做題而并不真的理解本門學(xué)科。
對(duì)于思維層面的問題，造成思維障礙的根源不同，自然也需要我們點(diǎn)撥之時(shí)對(duì)癥下藥、因勢利導(dǎo)。有時(shí)是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，那么，多媒體、掛圖、講個(gè)人經(jīng)歷或故事等都可以讓知識(shí)變得直觀、生動(dòng)；有時(shí)是學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念、經(jīng)驗(yàn)的干擾，那么，適當(dāng)?shù)貜募堎|(zhì)文本往生活文本進(jìn)行遷移就能讓學(xué)生恍然大悟；有時(shí)是相關(guān)知識(shí)的干擾，那么，撥亂反正、撥除疑點(diǎn)就能云開霧散了；有時(shí)是思維定勢的影響，那么，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散→聚合→再發(fā)散→再聚合，循環(huán)往復(fù)，層層深入；也有時(shí)是思維方法不當(dāng)，不能全面、客觀、科學(xué)地分析問題，那么，老師就不妨多拋出幾個(gè)“假如”和“如果”。
對(duì)于心理層面的問題，教師要把捕捉心態(tài)良機(jī)的著眼點(diǎn)放在心理活動(dòng)的“轉(zhuǎn)化”上。“憤”“悱”之時(shí)，即學(xué)生心理不平衡以至發(fā)生劇烈沖突而又積極渴望解決矛盾之時(shí)，這既是教師和學(xué)生的心理交流的接觸點(diǎn)、共振點(diǎn)，也是教與學(xué)的共同機(jī)遇。學(xué)生面有疑云眼神迷茫之時(shí)，學(xué)生面面相覷啞口無言之時(shí)，學(xué)生嘰嘰喳喳爭執(zhí)不下之時(shí)，教師就要或找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，尺水興波；或拋磚引玉，投石問路；或順勢拓展，推波助瀾。
“點(diǎn)撥”是教師敏感地洞悉學(xué)生思維、情緒的態(tài)勢，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的教學(xué)藝術(shù)。它是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)高低優(yōu)劣的重要標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)才能的精髓所在。它是教師觀察的敏銳性、全面性，思維的靈活性、創(chuàng)造性和意志的堅(jiān)決果斷性的綜合呈現(xiàn)，絕非一時(shí)一日之功，需要我們持久地反思、總結(jié)。
“點(diǎn)撥”不同于“點(diǎn)評(píng)”?！包c(diǎn)評(píng)”側(cè)重評(píng)價(jià)，既可對(duì)學(xué)生也可對(duì)問題，而“點(diǎn)撥”側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)烈訴求的時(shí)候，老師進(jìn)行及時(shí)、巧妙的指點(diǎn)和引導(dǎo)，起到“撥云見日”、“點(diǎn)石成金”的功效。當(dāng)然，若在學(xué)生表達(dá)精彩處給予具體、明確的點(diǎn)評(píng)，諸如，“這位同學(xué)的朗讀太精彩了！低沉、壓抑的聲調(diào)讀出了作者與故鄉(xiāng)之間的隔膜與疏離……”在“評(píng)”中“撥”，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。點(diǎn)評(píng)”要點(diǎn)出真誠，點(diǎn)出要義，點(diǎn)出美感，“點(diǎn)撥”則要撥得及時(shí)，撥得恰當(dāng)，撥得巧妙?！包c(diǎn)撥”可謂提高課堂效益的最重要的手段。
