在教學(xué)過程中，每個老師都會遇到學(xué)生上課插嘴的情況吧。老師正在講，學(xué)生突然就插嘴了，或者不管老師的講解與其他同學(xué)的傾聽，就說起來了。面對這樣的情況，教師是怎么應(yīng)對的，又應(yīng)該怎樣應(yīng)對呢？
學(xué)生插嘴有不同的情況，有的是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有助于教學(xué)推進的；有的則是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、妨礙教學(xué)進展的。對教學(xué)中的插嘴，歷來有兩種態(tài)度，一種是“堵”，不允許“插嘴”；另一種是“放”，鼓勵“插嘴”?！岸隆迸c“放”取決于學(xué)生的插嘴是關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的還是非關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的。如果是與教學(xué)無關(guān)的則要“堵”，如果是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的則要“放”。當(dāng)然，這其中“堵”與“放”又有許多具體的策略。
前些天我聽了一節(jié)輔導(dǎo)班的作文課，上課的彭老師對學(xué)生的幾次插嘴進行了不同的“堵”的應(yīng)對。我覺得還是很有借鑒價值的。
上課伊始，老師正在講上次作文的情況，一個學(xué)生忽然插嘴。彭老師對著他說：“不要插嘴，老師不喜歡?！睂W(xué)生插嘴的內(nèi)容與老師所講的內(nèi)容完全無關(guān)，彭老師通過表明自己的不喜歡的態(tài)度，否定禁止學(xué)生的插嘴行為。
彭老師開始讀上一次作文中的范文時，有幾個學(xué)生在小聲說話。彭老師對著他們說：“傾聽也是一種藝術(shù)?。 睂W(xué)生的這次插嘴，雖然不是針對老師的范讀，卻影響了老師的讀和其他同學(xué)的聽，此時老師沒再采取表示禁止的態(tài)度，而是采取了教育的態(tài)度，即教育他們學(xué)會傾聽。
彭老師布置了新的作文任務(wù)，問學(xué)生們準備怎么寫作文，擬對學(xué)生的寫作進行寫前指導(dǎo)。兩個男生不管老師，你一言我一語的在說話。彭老師溫和地對他倆說：“你們兩個一唱一和，彭老師不說了！”說完停止了下來，那兩個學(xué)生也隨之停止了下來。這一次面對插嘴，她采取了溫和警告、自我停止的策略。
三次面對學(xué)生插嘴，彭老師的應(yīng)對各不相同。一次是明確表示不喜歡的態(tài)度，一次是教育學(xué)生學(xué)會傾聽，一次是警告學(xué)生、自我停止。三次應(yīng)對都達到了預(yù)期的效果。因為學(xué)生的插嘴內(nèi)容都與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，會影響到插嘴者自己的學(xué)習(xí)，影響到教師的教學(xué)與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以彭老師及時制止他們插嘴的行為是正確的。
整個過程中，彭老師都沒有表現(xiàn)出嚴肅或不滿的情緒或態(tài)度，她的態(tài)度始終是平和的。這表現(xiàn)出一個成熟教師面對學(xué)生插嘴時的良好心態(tài)。這也是取得良好應(yīng)對的重要條件。這種平和態(tài)度為應(yīng)對學(xué)生插嘴等不良課堂行為，提供了良好的心理基礎(chǔ)與應(yīng)對氛圍。
以上是彭老師教學(xué)中對與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的學(xué)生插嘴行為“堵”的應(yīng)對。有些學(xué)生插嘴是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，可能表達出學(xué)生急于表達的迫切心情、學(xué)生獨特的見解等。對于這樣的插嘴，老師則不能輕易給予否定，而要迅速判斷其插嘴內(nèi)容的價值，如果有價值要快速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，使之成為新的教學(xué)生長點，生成新的教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)對課堂教學(xué)插嘴，雖然是一件很小的教學(xué)技術(shù)，但卻可以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)修養(yǎng)，值得關(guān)注。
