什么是模式，不少人認為所謂模式就是在教學(xué)上從環(huán)節(jié)、流程的實施操作和用時在形式上產(chǎn)生新突破，且與傳統(tǒng)教學(xué)在理念上有本質(zhì)上的不同，而且與眾不同、獨出心裁，并得到推廣和運用的（至少在本校得到全面運用）就是新模式，其教育教學(xué)就成為模式化教學(xué)。而且隨著新課改的不斷深入，各種教學(xué)模式層出不窮，課改到今天，反倒讓人產(chǎn)生這樣的認識：如果不推出一個模式就不是新課改，想要新課改就必然有新模式。
一、對教學(xué)模式的錯誤認識
不少學(xué)校為了響應(yīng)教學(xué)改革的潮流，把新課改的推行和新模式的創(chuàng)立作為一項政治任務(wù)、形象工程、政績工程來抓，把傳統(tǒng)的東西統(tǒng)統(tǒng)束之高閣，能自己創(chuàng)立的自己創(chuàng)立，自己不能創(chuàng)立的便紛紛派出考察團到外地學(xué)習(xí)考察人家的新模式，花費幾天的時間聽聽課，了解人家模式的形式組成、環(huán)節(jié)構(gòu)架，順便帶回一些紙質(zhì)資料、視頻，然后關(guān)起門來，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)依葫蘆畫瓢，再加上自己的一些創(chuàng)造，于是新模式誕生了。
這些所謂的新模式，大多是形式的變化。由于過度追求新模式流程，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、素質(zhì)與傳統(tǒng)教學(xué)相比在培養(yǎng)策略上應(yīng)該有怎樣的變化和提升，新課改的內(nèi)涵有什么樣的創(chuàng)新之處，這些內(nèi)在因素的關(guān)注程度要遠遠低于對形式流程的關(guān)注，甚至在有些領(lǐng)導(dǎo)眼里，一提新課改就一定要有辯論、小主持人等。有的教師把平時常見的、學(xué)生們又很熟悉的現(xiàn)象，明明一兩句話就能說明白，非要安排一個小表演，平時課下非?；钴S的學(xué)生本就無表演能力，站在前面顯得很拘束，表演的木訥、造作，讓人看了非常不舒服。有的領(lǐng)導(dǎo)為了形成一個固定、完整的模式，防止教師在執(zhí)行的過程中“偷工減料”或人為地出現(xiàn)創(chuàng)新，制訂了一套完整的標(biāo)準(zhǔn)和考核方法：由哪些環(huán)節(jié)（每個環(huán)節(jié)都有具體的名稱）組成，每個環(huán)節(jié)有統(tǒng)一的時間，統(tǒng)一的學(xué)案樣式和流程，統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的教師課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至教師在每個環(huán)節(jié)怎樣引導(dǎo)、用什么樣的語句都要有基本的約定。否則，就是脫離了教學(xué)模式。
對于內(nèi)容比較簡單、膚淺、學(xué)生相對熟悉的，可以在教師的調(diào)控下，由一定能力的學(xué)生主持課堂教學(xué)并把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但一些涉及教學(xué)環(huán)節(jié)較多、知識復(fù)雜并需要多種學(xué)習(xí)方法的課節(jié)，就需要課堂主持者有較高的應(yīng)變能力、課堂調(diào)控能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時出現(xiàn)的各種問題及時給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點評、展示等，這對教師們的能力都有很高的要求，學(xué)生是很難勝任這樣的主持活動的。
所以說，過于追求形式上的模式化教學(xué)，往往會造成教學(xué)的僵化，這并非課改的初衷，只會成為另一種形式的“八股文”，使新課改從一個極端走向另一個極端。
二、什么是教學(xué)模式
總的來說，模式是一種思想，是理念，是一種教師教育教學(xué)行為中內(nèi)在的東西。新課改的目的就是使教學(xué)更有效，用最符合學(xué)生心理的方法達到最大的教學(xué)效果，形式是新穎的、簡約的，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、探究能力等各種綜合能力得到提高。所以，對于模式我們要有正確、清醒的認識。對模式的學(xué)習(xí)，不能過多地追求對模式的模仿，這種模仿只是對形式的刻意追求。要領(lǐng)會模式的主旨，認清這種模式對學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)力、合作力的挖掘程度是否最大，是否符合新課改的精神要旨。
即使形式再新，再有創(chuàng)意，而內(nèi)在的東西沒有變化，也不能成為模式，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)。形式只能讓學(xué)生“身動”，而內(nèi)在的東西才能讓學(xué)生“心動”，“身動”的目的是為了讓學(xué)生們“心動”，要讓學(xué)生們的所有感官都調(diào)動起來，學(xué)習(xí)才能更高效，才能理解掌握更多的知識，能力和綜合素質(zhì)才能得到提升，所以好的教學(xué)模式最終目的就是通過“身動”讓學(xué)生的“心”動起來。
我們知道，“以學(xué)案為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)已成為一種模式，這種模式主要是以學(xué)案為手段、為載體、為依據(jù)、為引導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進行主體性探究，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本著這樣的指導(dǎo)思想，教學(xué)中可以是以“自主學(xué)習(xí)”為主，利用學(xué)案的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生在課下結(jié)合相關(guān)的教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等來解決學(xué)習(xí)問題、掌握知識，然后通過課上的展示、探究，實現(xiàn)“兵教兵、兵練兵”的學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)知識共享；也可以小組為單位，依據(jù)學(xué)案的導(dǎo)向性，對知識進行探究，通過組內(nèi)的“探究——交流——共享”來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等。雖然是統(tǒng)一的模式，我們看到的是各學(xué)科有各自的風(fēng)格，同一學(xué)科不同課節(jié)又有不同的特色，呈現(xiàn)出“百花齊放”的課堂教學(xué)特點，但模式的主旨、理念是一致的，內(nèi)涵是統(tǒng)一的。
模式是體現(xiàn)新課改精神與要旨的載體，模式的創(chuàng)建與運作必然對新課改產(chǎn)生極大的推動作用，所以我們關(guān)注課改、關(guān)注模式，關(guān)鍵是要關(guān)注精髓，平時的外出學(xué)習(xí)、考察，不僅關(guān)注形式上的東西，更要關(guān)注其內(nèi)在的精神，因為好的模式在形式上是看不到模式痕跡的。
